高中物理情境教學分析

芮宏軍

物理作為自然科學領域的皇冠，不僅是學習相關專業知識的基礎，也是鍛煉高中生思維能力的重要途徑。大部分高中生的物理基礎都較為薄弱，學習習慣也存在各種問題，根據高中生的學情特點，創新教學模式，豐富教學內容，對于培養出視野開闊、求新求異、敢于突破、靈活睿智的創新型人才意義重大。情境教學對于提升學生的綜合素質具有十分顯著的作用。本文擬從強化個性體驗等角度，提出了高中物理情境教學的具體對策。

一、注重差異，形成個性化教學情境

教師在進行情境培養階段，可以遵循基礎、擴展、創意的步驟逐漸提升情境設定層次。對于基礎情境層，教師可以引導全班同學參加，對于擴展層，則通過有效的引導，使高中生主動進行知識探索，進而完成任務。對于創意層情境，由于一般的高中生很難完成，所以教師要給高中生一定的選擇空間，讓高中生根據自身的真實能力進行選擇。在每個層次的過渡階段，教師要充分激發高中生的探索熱情，盡量鼓勵高中生獨立完成。在實際教學中，教師不能刻意制造難度較大的學習任務，即使是教材中原有的習題，也要以高中生的實際能力為基礎進行取舍，不能對高中生學習能力進行強制性提升。多年教學經驗證明，在教學中引入過多純理論性知識，容易讓高中生在學習上產生倦怠感和厭學情緒。所以在實際教學中，教師要引導高中生利用公式進行實踐，在習題中掌握這些公式定理。只有有針對性地利用公式，高中生對于概念的理解才能更加深入，學習積極性才能被充分激發，教學質量才能得到有效提升。

二、強化感性認知，建構主動學習情境

高中生的學習情境和高中生的內在需求是相互作用的。內在需求能夠激發高中生的認知積極性，一旦高中生對學習的意義有了更為深刻的認知，學習積極性也會相對活躍。由于高中教學的特殊性，在物理教學中，最為關鍵的環節就是重新喚起高中生的學習情境，使高中生被動學習物理的情況得以改善。例如：“牛頓第一定律”這節課，授課時可以結合學生的實際生活經驗進行教學。引導學生結合坐公交車的事例回憶一下，在公交車突然啟動的時候，身體是靜止不動、向前傾還是向后傾的呢？在汽車突然停止的候，身體又會怎樣運動呢？生活中出現這類情況的原因是什么呢？讓同學們結合自己的親身經歷談一談，從而順勢引出新課的內容——牛頓第一定律，這樣的教學設計不但能夠加深學生對理論知識的理解，強化學生的實際操作能力，還能提高學生對物理學習興趣。

三、構建實踐情境，強化個體認知

開展高中物理情境教學過程中，由于每個高中生的接受能力都不盡相同，所以教師在進行高中生情境培養的同時，也要充分考慮高中生的認知能力，通過實踐情境的構設，激發學生的學習主動性，幫助其更好地將理論轉化為實踐。例如：在實驗教學中，教師在選取實驗的內容和方法時，就要注重整個實驗過程的知識性和可操作性，既要保證理論知識的學習，又要根據學生的實際水平和動手能力合理地安排。老師的責任就是把一般常識講解明白，比如器材儀器的性質，使用的原則和方法，設計出實驗流程和實驗目標，然后把整個實驗過程交給學生。既培養了學生的獨立操作能力，又能使實驗按部就班地展開，從而保證了實驗的穩定、有序、有效，促進課堂效率的提升。

總之，情境構設并不是簡單的事情，而是復雜的系統工程，情境培養不可能一蹴而就。教師要在教育過程中與高中生進行真誠的情感交流，讓他們體會到教師的情感關懷，在此過程中感受積極的情感體驗。在融洽和諧的師生關系中，引導高中生在活動中，在課堂上，在情境內，運用多重感官去體驗，去認知，去升華，從而提升高中生情境教學奠定堅實基礎。

（作者單位：江蘇常州武進高級中學）endprint