巧妙“設局”，讓語文教學更精彩

施建軍

小學生特別是低年級兒童在很大程度上還具有學前兒童的特性，所以經常會出現上課時注意力不集中、思維跳躍性大、學習目標模糊等問題，要解決這些問題，關鍵就在于如何巧妙“設局”。

一、巧用鼓勵，掌握字詞

在上《蠶姑娘》這課時，我指著滿滿一黑板的字詞，對學生說：“誰能夠準確地將這些字詞記住，今天的家庭作業可以免寫。”學生一聽，眼睛亮了，紛紛舉起了手。我叫了一個，“吐絲結繭”的“結”字讀錯了！學生懊惱不已地坐了下去。又叫了一個，“姑娘”中的“娘”字讀錯了，又坐了下去。剩下的學生更加激動了，嘴里“我，我……”不停地叫著。接著，我又找了幾個學生來讀，不出所料，接連讀錯。加上前面出錯的情況，容易讀錯的字詞基本都出現了。

終于，一名學生毫無差錯地記住了所有的字詞，我兌現了我的承諾——他不寫今天的家庭作業。這位學生喜滋滋地坐了下去，引來了一片羨慕、祝賀的目光。

我暗自高興，其實，今天的家庭作業也就是記住生字詞而已，在課堂上你已完全記住了這些字詞，回家當然不必再做；那些沒有得到獎勵的同學，你們又何必羨慕這位“幸運兒”？他也是要完成今天的學習任務的，只不過他比你們提前點完成罷了。

二、巧用及格，指導改錯和提高成績

每學完一個單元，都有一次單元測試。在很多次測試中，我班學生周希宇都不及格，這次測試也不例外。我拿著全班同學的試卷，邊尋思和周希宇說些什么邊走進了教室。碰巧，他在擦黑板，他一臉自信地問：“老師，我這次考試及格了吧？”望著他那期盼的眼神，我靈機一動，笑瞇瞇地說：“及格了，祝賀你！”

“啊！太好了，老師，我這幾天進步了。”

“對，你的進步很大，真不錯。如果你再努一把力，一定能趕上優秀同學。”

“行，我現在重新做一次試卷，一定超過他們。”

我沒有拿出試卷，而是繼續我的“布局”：“其實，你很多問題都會了，只有幾個小問題沒解決，那是因為你沒有看清楚題目要求，想馬上解決嗎？”

“想！”他答得干脆利落。

于是，我開始在黑板前邊說邊教邊鼓勵。

“這道題，連朱晨瑞（語文尖子生）都有一點小小的錯誤，你敢不敢試一試？”

“這道題，只有十多個同學會了，其中有你，真聰明！”

“啊，這道題我會，我做給你看。”

……

真沒想到，只花了十多分鐘就幫他改正了大部分錯題，這次改錯的高效率還要歸功于“巧妙的設局”。從那以后，他的語文成績也逐步提高了。

三、巧設榜樣，增強自信

我班有個學生語文幾次沒考好，心灰意冷，自稱“不是學語文的料。”針對學生的失敗心理，我找了個時機，悄悄地給他講了“我自己”的故事：“你真不愧是我的學生，我在你這個年齡時，語文成績也很差，考試經常不及格，其中還考過一次36分，還不如你呢，我也覺得自己不是學語文的料。唉！那時，我受到的批評可多了，別提壓力有多大了！可是你看我現在不僅學好了語文，還成了語文老師！語文遠比我想象的要有趣得多！”那位同學聽后，很吃驚地問：“真的，那你是怎么學好語文的呢？”隨后我就耐心地給他講了學習語文的方法、技巧，幫助指出了存在問題，并鼓勵他要有紅軍兩萬五千里長征的吃苦精神。后來這個學生語文成績果真有了很大的進步。

四、適時示弱，增強成就感

在信息爆炸的時代，我經常會被學生的博學所折服，每當這時候，我總會放下“老師”的架子，由衷地贊美學生，用孩子們所喜歡的語言帶領他們走進文本。如在執教二年級第四冊的第七課《蝸牛的獎杯》時，我就表現出很苦惱的樣子問學生：“這一課有個問題把老師難倒了，你們能幫幫我嗎？”隨即出示謎語“頭頂兩只角，身背一只殼。只怕曬太陽，不怕大雨落。（打一動物名）”學生頓時情緒高漲，爭著要幫我解決“難題”。

事實證明：適時示弱不但能夠讓學生體驗到成功的快樂，享受到成功的樂趣，更能激勵他們更加積極主動地去學習。

（作者單位：江蘇灌云縣東王集中心小學）endprint