小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)話語(yǔ)語(yǔ)用策略

孫宏建

話語(yǔ)語(yǔ)用，是指人們?cè)诮徽劦倪^程中，如果能夠有效地遞交話題權(quán)且遵守一些原則，就會(huì)使交談能夠更好地進(jìn)行；反之，在交談的過程中，人們會(huì)產(chǎn)生理解性的歧義而出現(xiàn)交流的障礙。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，如果教師能夠合理地利用話語(yǔ)語(yǔ)用策略，傳達(dá)給學(xué)生足量的信息，學(xué)生就會(huì)知道應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)，否則就可能會(huì)出現(xiàn)理解性的歧義，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生相反的效果。為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的效率，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意課堂評(píng)價(jià)話語(yǔ)語(yǔ)用的策略。

一、注意課堂評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)性

有些語(yǔ)文教師在給學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，只注意給出結(jié)論，卻沒有注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與結(jié)論之間的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生即使得到了課堂評(píng)價(jià)，也不知道該向哪個(gè)方向努力，使課堂評(píng)價(jià)的效果大打折扣。

比如一名教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春雨》這首詩(shī)的時(shí)候，要求一名學(xué)生站起來(lái)朗讀。這名學(xué)生讀完后，教師給學(xué)生評(píng)價(jià)：“讀得很好！請(qǐng)坐下。”然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別的語(yǔ)文知識(shí)。因?yàn)檫@名教師并沒有意識(shí)到學(xué)生根本不明白為什么教師說(shuō)自己讀得好或者讀得不好，也沒有注意到學(xué)生沒有找到學(xué)習(xí)成果和教師評(píng)價(jià)之間的關(guān)聯(lián)，所以教師的這個(gè)課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義。而如果教師告訴這名學(xué)生，他的吐字很清晰、其重音和朗讀節(jié)奏都把握得不錯(cuò)，能夠表達(dá)出詩(shī)歌中描述的感情等，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到自己好在哪里，并在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在給予學(xué)生課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，要讓學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)成果，從而使課堂評(píng)價(jià)真正起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、注意課堂評(píng)價(jià)的邏輯性

有些語(yǔ)文教師在給學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，注意到了評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)性，卻沒有注意到評(píng)價(jià)的邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生以“想當(dāng)然”的態(tài)度隨意理解教師的課堂評(píng)價(jià)，使課堂評(píng)價(jià)出現(xiàn)歧義。

比如一名教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大禹治水》一課時(shí)，點(diǎn)名讓一位學(xué)生回答：“‘禹字怎么念？”這名學(xué)生回答道：“念‘yǔ”。教師評(píng)價(jià)說(shuō)：“回答得非常正確！你真聰明！”這名教師并沒有意識(shí)到在這個(gè)問題中，這名學(xué)生能夠正確回答問題和他很聰明沒有必然的聯(lián)系。這位學(xué)生之所以能夠認(rèn)識(shí)這么生僻的漢字，可能與他平時(shí)積累了很多語(yǔ)文知識(shí)有關(guān)，也可能與他在課前充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備有關(guān)，卻和他是不是聰明無(wú)關(guān)，而其他同學(xué)卻可能因?yàn)槔蠋煹倪@個(gè)評(píng)價(jià)而認(rèn)為自己不聰明，產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注意評(píng)價(jià)的邏輯性，要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解自己哪些行為是對(duì)的，以后應(yīng)當(dāng)怎樣做。以這個(gè)教師的評(píng)價(jià)為例，教師如果說(shuō)：“非常棒，連這么生僻的字都能準(zhǔn)確讀出來(lái)，一定是做好了充分的預(yù)習(xí)！”其他學(xué)生聽到這句話的時(shí)候，就都會(huì)理解到教師是在鼓勵(lì)大家做好課前預(yù)習(xí)。

教師在給學(xué)生課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，不光要注意表達(dá)的內(nèi)容，而且要注意到表達(dá)的邏輯性，用清晰的邏輯來(lái)表達(dá)自己的意思。

三、注意課堂評(píng)價(jià)的互動(dòng)性

有些語(yǔ)文教師在給學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，只顧自己給學(xué)生評(píng)論，卻不給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生覺得自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的只是為了達(dá)到語(yǔ)文教師的要求，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，要求一名學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述這個(gè)寓言故事，學(xué)生講述完這個(gè)故事以后，教師如果只顧自己給學(xué)生評(píng)價(jià)，其他學(xué)生就得不到思考的機(jī)會(huì)，他們不會(huì)真正理解這個(gè)學(xué)生的描述為什么好，好在哪里，還有哪些不足的地方。而如果教師換一種方式，讓其他的學(xué)生給這個(gè)學(xué)生提意見，其他的學(xué)生就會(huì)得到更多思考的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

所謂交談，即兩個(gè)人共同針對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行探討，教師使用話題語(yǔ)用策略給學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注意到話語(yǔ)的交替性和語(yǔ)用的實(shí)用性，語(yǔ)文教師要用引導(dǎo)學(xué)生溝通的方式使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到最大的效果。

（作者單位：江蘇阜寧師范附屬小學(xué)）endprint