小學品德與社會課堂中道德情感培養(yǎng)的策略

王穎

道德情感是人們品德形成的基本條件，也是人們意志形成的內(nèi)在動力，能夠?qū)Φ赖滦袨楫a(chǎn)生巨大的促進作用。本文立足于探究性學習方式，從創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活以及模擬實踐三個角度來分析在小學品德與社會課堂中培養(yǎng)學生道德情感的策略，以期為培養(yǎng)學生正確的道德情感起到一定的積極作用。

一、創(chuàng)設情境，感知道德情感

隨著我國新課程改革的不斷深入，探究性學習也越來越受到眾多專家學者的重視，成為當今課程改革的主要方面。教學時，首先要創(chuàng)設教學情境，讓學生的學習興趣得到有效的激發(fā)，增強學生的問題意識以及合作意識，促使學生能夠不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，保證學生各方面能力都能得到進一步的提高。

例如：在對蘇教版三年級上冊“我不耍賴皮”進行教學的時候，教師就在課程開始之前帶領學生玩起了游戲，然后在游戲中故意耍賴皮，不遵守游戲規(guī)則，激起學生的不滿，從而將“規(guī)則”這個話題引出來，讓學生去自主探究，明確不遵守規(guī)則耍賴皮的后果，了解遵守規(guī)則的重要性。又如，對六年級“不能忘記屈辱”這一課進行教學的時候，教師先利用多媒體播放了圓明園被破壞前的圖片，然后配上音樂和畫外音進行有效的介紹，“曾經(jīng)在北京有一座非常美的園林，這是一座皇家園林，園林里有……”介紹完之后，又將課件的畫面轉到了八國聯(lián)軍入侵圓明園的事件中，他們的瘋狂掠奪，不但搶走了無數(shù)珍寶，還用一把火將圓明園燒成了廢墟。當看到這個畫面之后，視覺的反差會在很大程度上激發(fā)學生對侵略者的憤怒，這個時候教師應該在一旁引導學生，讓學生感知道德情感。

二、聯(lián)系生活，誘發(fā)道德情感

道德源于生活，只有源于兒童生活實際的教育活動才能夠讓他們內(nèi)心受到道德的熏陶。因此，在品德和社會的教學中，要創(chuàng)設和小學生生活聯(lián)系密切的情境，讓學生回憶曾經(jīng)給自己帶來快樂或者苦惱的生活經(jīng)歷，從而進一步調(diào)動學生的心理體驗。

例如：在對三年級“我愛我家”這一課進行教學的時候，教師可以先把一些學生的爸爸媽媽放在課件中，再提前準備好學生小時候使用過的物品，在上課的時候?qū)@些照片進行有效的展示，請照片中的學生談一談自己生活中的感悟，讓生活實際和教科書緊密地聯(lián)系起來，然后再讓學生選擇自己小時候玩過的物品，并向同學們講述自己和這件物品之間的故事，讓學生在一個個真實的故事中被打動，從而進一步體會到我愛我家的主題。

三、模擬實踐，升華道德情感

探究性學習以培養(yǎng)學生學習的主動性為主要目標，讓學生在自主探究中學習知識、提高思維能力并且自主地掌握思考方法，從而更好地實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展。教師在教學的過程中，應該有意識地多設計探究性問題，合理地增加問題的開放性，讓學生在積極主動的思考中，提升品德與社會課程學習的興趣。把學習的知識應用到實踐上是學習的根本目的，探究性學習中，教師應對學生的學習進行有效的引導，鼓勵學生多用所學的知識解決實際生活中的問題，從而在培養(yǎng)學生探究性學習的思維的同時，提高學生的實踐能力。

例如：在對品德與社會中“地球在‘發(fā)低燒”這一課進行教學的時候，教師可以先利用多媒體課件，把太平洋島國圖瓦盧馬上要被淹沒的視頻放給學生觀看，從而引出地球升溫造成的后果，讓學生發(fā)自內(nèi)心地理解為什么要倡導“低碳生活”，幫助學生進一步把所學到的東西應用到實際生活中，提高學生的實踐能力。例如：在對品德與社會中五年級下冊“父母的難處”一課進行教學的時候，教師在課前就可以先提出一些探究性的學習問題，然后組織學生從生活的各個方面進行有效的觀察，最后向老師匯報自己觀察的過程和結果，以此提高教學效果。

采用科學、合理的教學方式來培養(yǎng)學生的道德情感是小學品德與社會課堂教學中十分重要的一個方面。品德與社會課程應該在遵循學生道德情感培養(yǎng)規(guī)律的基礎上，采用科學的教學手段幫助學生形成與社會發(fā)展相契合的、穩(wěn)定的、積極的道德情感品質(zhì)。（作者單位：江蘇邳州市英華實驗小學）endprint