校企雙主體辦學模式下“產、學、研”長效機制的研究

康玉忠

摘 要：2010年，廣東科學技術職業學院作為國家骨干高職院校，從我國產業結構轉型升級對技術技能人才高質量要求出發，為了突破校企合作的體制機制障礙，堅持走“校企合作、工學結合”的道路，借鑒了國際上職業教育成功典范——新加坡“教學工廠”模式和德國“雙元制”模式，提出了以“教學企業”為主基地的“校企雙主體”人才培養新理念，以校企合作的教學企業為平臺，校企在“產、學、研”方面進行深度合作，取得了突出成效。

關鍵詞：校企雙主體 人才培養 深度合作

校企雙主體人才培養即由兩個培養主體（學校與行業企業）、兩支培養隊伍（專任教師與企業技術專家、能工巧匠）、兩個培養陣地（學校與企業），共同完成專業人才培養任務。

一、立足本地，搭建區域職教集團大平臺

為了踐行校企雙主體人才培養模式，創新校企合作辦學體制機制，促進校企深度融合，廣東科學技術學院以建立珠海職教集團為突破口，搭建以學院為龍頭、珠海市其他職業院校及珠海市各行業企業深度參與、培養高素質高級技能型專門人才的高職教育大平臺，學校與珠海市航空產業園管委會、廣東省高新技術協會、珠海城市職業技術學院等單位簽訂了“政、校、行企”戰略合作協議；成立了校企合作委員會，組建了校企合作管理工作機構；制定了系列校企合作管理制度，規范學院與行業企業的合作，以保證校企合作長效機制的逐步形成。

在學校層面，不斷完善校企雙主體人才培養的鼓勵政策，根據珠海經濟的發展、產業結構升級要求，指導學院專業建設、師資團隊建設、實訓基地建設、文化建設等內涵建設，制定關于校企合作的相關制度，學校實行兼職教師教學補貼制度，實施教學企業年度評級獎勵制度，教學企業實習實訓、頂崗實習管理工作制度等， 推進企業在人才培養、科技開發、產學研合作、畢業生實習與創業等方面的深入合作。

二、打造人才培養主基地——“教學企業”

軟件技術專業作為國家骨干高職院校重點建設專業，積極踐行學校校企雙主體的辦學理念，緊緊圍繞珠三角IT產業發展和經濟轉型升級，通過“校企深度合作、產教深度融合”培養高素質技術技能型人才。軟件技術專業目前實施以“教學企業”為主基地、以真實項目為載體、實施異步教學組織形式的校企雙主體人才培養模式。

1.教學企業建設理念與目標

2007年以來，軟件技術專業作為廣東省示范專業，嘗試了任務驅動、項目導向的教學模式，將項目外包服務、專業技能競賽、職業技能鑒定等融入專業教學中，形成了基于“任務驅動、項目導向”的校企合作人才培養模式。為了進一步提高軟件技術人才培養質量與特色，軟件技術專業專業積極踐行校企雙主體人才培養模式，緊密對接珠三角及珠海區域軟件支柱產業，依托南方軟件園等合作企業優勢，確立了以“教學企業”為主基地、以真實項目為載體、實施異步教學組織形式的人才培養模式。

2.選擇合作伙伴，建設移動應用開發中心教學企業

為了實現移動應用技術應用人才培養目標，移動應用開發中心教學企業是軟件技術專業重點打造以移動互聯網應用新技術推廣、產品研發為特色的人才培養基地和研發基地。軟件技術專業聯手微軟（中國）公司、北大青鳥、蘋果和珠海頂峰科技等軟件IT行業知名企業，重點打造了國內唯一擁有移動互聯網三大技術平臺（Android、iOS和WP）的教學企業——“移動應用開發中心”（以下簡稱“中心”）。校企雙方共同投入800萬余元，建設場地1200多平方米，按企業軟件真實研發環境建有企業核心研發、真實項目開發、產品運營、蘋果產品體驗測試、微軟產品體驗測試、iOS項目實訓、Android項目實訓、WP項目實訓等多個功能區，擁有工作電腦臺位500多個，其中蘋果一體機208臺、PC機300臺，配置有項目測試用平板、手機50部等軟硬件設施。

3.改革適合企業人才培養的模式，實現異步教學

校企雙方通過互聘共培打造教學團隊，共同制定人才培養方案、設計課程體系、承擔專業教學實習實訓等，發揮“教學企業”在教學中的主基地作用，企業工程師成為學生實踐能力和職業素養培養的主力軍。采用“項目導向”的教學模式，專業教學過程與生產過程同步，按照企業的生產經營過程組織教學活動，培養學生核心職業能力。分階段設置自然班、崗位技能班、項目班，實現了異步教學組織形式。

三、創新管理機制，為教學企業發展添動力

教學企業是踐行校企雙主體人才培養的主基地，是深化產教融合、校企合作的重要平臺。“教學企業”建設理念包括：四大功能融為一體；校企責任共擔；利益共贏的經濟實體。

1.構建互利共贏的利益驅動機制

根據校企雙主體合作辦學的人才培養理念，校企合作的教學企業實施“人才共育、過程共管、責任共擔、利益共享”的四共管理模式，依照教學企業管理辦法，按照“利益驅動，成果共享”的原則簽訂合作協議，規定學院和企業的責任和權利。一方面學校發揮辦學主體優勢，利用教學資源和人才資源優勢，為企業培養適用人才；通過以“教師和技術人員角色互融”的形式幫助企業解決緊缺技術人才引進難題；另一方面要調動企業合作辦學主體的積極性，發揮企業先進設備、新技術、新工藝等優勢，以企業的生產實際引領學校的教學，推進工學結合，同時滿足學生實習需要和吸納畢業生就業。

2.圍繞軟件企業產業鏈，調整專業方向

校方先后增設了軟件技術游戲軟件、UI界面設計、移動應用開發等方向。這些措施的實施，一方面為滿足社會人才需求，為人才模式改革及引進人才提供條件，另一方面為校企合作真實項目的開展提供崗位技能人才，同時為校企深度合作提供了堅實基礎。通過動態調整專業設置，將學校專業建設規劃與區域支柱產業戰略發展進行總體規劃設計，確保學校專業建設與區域經濟發展動態同步發展，通過調研企業人才需求，簽訂人才培養協議，開展訂單式項目班培養，建立穩定的人才供給機制。

3.健全教學企業的運行管理機制

為了保證教學企業、校企合作長期有效運轉，在管理上，校企共同建立了教學企業管理團隊，通過完善管理制度，保證校企雙方權利和義務不受損害而共謀發展。學院加強管理力量，配備管理員，不干預企業合法經營，結合學校實習管理制度出臺了系列管理辦法，加強對實習生的實習過程監管力度。同時為了給企業解決后顧之憂，學院出臺有相關配套政策，保證教學企業崗位人才供應的優先使用權，使得教學企業異步教學組織得以有效實施。

四、校企深度融合，促進多方共贏

2013年9月，移動應用中心進入試運行階段以來，一直堅持項目導向原則，以真實項目為載體組建項目班，校企雙方教師共同指導，先后開設了iOS、Android崗位技能班，開設了iOS、Android、手機游戲項目班，采用企業項目案例、真實項目相結合方式，校企工程師聯合培養，實施異步教學模式，通過課程置換、免修不免試、教學企業成績認定等方式解決項目班學員的學分問題。校企合作成功研發出近50款移動應用產品，產品類型涉及教育、娛樂和游戲等領域，承接了外包項目20余項。 2013年8月中旬研發的iOS產品“超級變聲器”更是連續三周獲全球免費下載排行榜第三名的好成績。2013年11月中旬研發的一款iOS益智小游戲——“史上最坑爹的游戲”，現已榮登App Store中國免費下載排行榜前兩名。

依托產教深度融合、校企深度合作，通過產品的成功研發，為企業帶來了實實在在的收益，更為重要的是企業獲得了充足的智力資源，為企業的創新和可持續發展注入源源不斷的動力，為學生就業創業打好了基礎，為學校、教師實現自我價值鋪設好了道路。

（作者單位：廣東科學技術職業學院）endprint