高等專科院校英語閱讀課程教考分離淺析

刁悅

摘 要：隨著教育事業的發展，作為檢驗教學效果和學習效果存在的"考試"這種評價方式也應該與時俱進。傳統的"教考合一"的方式已經開始落伍并顯現出一些弊端，與之相對應的"教考分離"這種新型的評價方式已經逐漸成為高校教學改革的研究方向。

關鍵詞：英語閱讀；教考分離

隨著教育事業的發展，作為檢驗教學效果和學習效果存在的"考試"這種評價方式也應該與時俱進。傳統的"教考合一"的方式已經開始落伍并顯現出一些弊端。與之相對應的"教考分離"這種新型的評價方式已經逐漸成為高校教學改革的研究方向。

1 傳統"教考合一"存在的弊端

傳統的"教考合一"考試方式由任課教師一手包辦，即授課、出卷、評卷、質量分析等工作均由任課教師一人完成，這種評價方式難以體現科學性、有效性。

第一，任課教師上課內容存在隨意性，認真備課的就精講細講，考試時從這部分課堂內容中多選取試題；沒有認準備的課程或者為完成教學進度急速完成的教學內容，考試時不選取這些內容。這種情況下考試結果不能公正有效的評價教師的教學效果。第二，試卷涵蓋的試題一般都是從教科書，練習冊等講過的材料中選取原題，試卷難易程度難以把握，無法突出教學要求涵蓋內容。而且教師在考試之前會給學生劃定復習范圍，學生只要在考試前臨時抱佛腳就能及格，這難以體現學生之間學習上的層次性，也難以調動學生學習上的積極性，甚至會對學生學習的積極性產生一定的消極影響。第三，任課教師自己評卷，會存在人情分現象。老師熟悉的面孔成績就會高些，學生考試成績存在很大的泡沫。第四，教學質量難以分析，從授課，出卷到評卷判卷整個過程都存在個人的人為因素，那么質量分析也難以體現出實際問題。

2 "教考分離"實施的必然性

"教考分離"即授課、試卷、評卷、分析是由不同的教師分工合作完成。任課教師按照教學要求完成課堂教學任務，與考試評價相關的其他工作由他人完成。教考分離可以有效地檢驗教師上課的教學效果。想要讓學生取得良好的考試成績，首先就要求任課教師嚴格按照教學要求的內容完成教學任務，在此基礎上還要對所講知識內容在深度和廣度上有所拓展，才能應對形式多樣的試題變化，切實有效的提高教學質量。第二，可以公平合理的評判同一學科，同一進度之間任課教師的真實教學能力，提高教師的競爭意識，把全部的精力體現在教學當中。培養出學科基礎知識扎實，業務能力強的教師。第三，教考分離可以有效地檢驗學生的學習效果。學生要想在考試中取得好成績就得認真扎實的學習課程內容，并對所學內容消化理解，在寬度和廣度上都有所研究，這樣才能應對千變萬化的試題題型。第四，教考分離可以有效培養學生發散思維能力，使學生不再拘泥于傳統的教師所畫的重點難點之中，拓展學生的知識面，樹立良好的學風。第五，教考分離形式下的試卷改變以前傳統的劃范圍的復習模式，使得學生在考試中要憑借真才實學，扎實的學科基礎知識才能取得優異成績，也促使學生樹立正確的考風考紀意識，從而促進學生人格誠信的發展。

3 "教考分離"實施的途徑

第一，培養真正熱愛教育事業，肯于踏實鉆研業務知識的教師力量。

第二，根據實際情況制定本校英語閱讀專業教學要求。認真研究教育部頒發的《大學英語課程教學要求》，在此基礎上研究和制定符合師范專科院校實際的英語閱讀學科教學要求，

并根據教學要求的具體內容制定相應的考試大綱，以規定考試的形式，范圍、內容、以及評分標準。

第三，逐步建立試題庫。試題庫建設是推進教考分離切實實施的有效途徑，試題庫的建設要符合科學性、有效性、標準化、全面化要求。首先，題庫試卷的命題工作要在全體任課教師討論、篩選之下進行，以保證試卷的質量。其次，可以由一人或幾人一組，負責題庫中一定題型的選取工作，如詞匯，短語題型一組，上下文線索猜詞，主題句等閱讀技巧提醒一組，英語文章閱讀一組等。再次，要按照教學要求和考試大綱的內容嚴格執行，貼近教材的基礎上有所拓展，還要保證試卷內容難易程度適中，所涵蓋的題型，知識點全面多樣，既要包括詞匯，短語等英語基礎知識，也要體現閱讀學科中特有的閱讀技巧。

第四，嚴格認真組織考試。考試之前，由教學管理部門從試題庫中隨機抽取試卷，以增強試卷的保密性。閱卷評分過程中實行流水作業，嚴格按照試卷中評分及判分標準進行閱卷。這樣可以體現出學生試卷的真實水平，杜絕人情分的存在。

師范專科院校英語閱讀課程實行教考分離，是切實有效提高教學質量，發揮發展教育功能的重要組成部分，是我國高職高專英語課程教學改革的研究方向。教考分離能夠促進大學英語閱讀課程任課老師自覺地按照課程教學要求有計劃組織教學，深入的進行教學研究，改進教學方法，以取得良好的教學效果；同時也能夠促使學生努力學習課程的基本內容，并在深度和廣度上有進一步的研究，培養發散思維能力，促進誠信人格發展，從而形成良好的"教"和"學"的氛圍，不斷提高大學英語閱讀課程的教學質量。

參考文獻：

[1]張丹珂. 圖式理論應用于大學英語閱讀教學的策略研究[D].西南大學，2012.

[2]周丹. 思維導圖在農村中學英語閱讀課中的應用研究[D].河南大學，2013.