語文教學時間和教學效果斷想

羅召慶

當提及語文課程的“教學時間”時，一般都會認為指的是語文教師上課的時間。的確，《現代漢語詞典》也是這樣來解釋“教學”和“時間”含義的，“教學”指教師將知識、技能傳授給學生的過程，“時間”在這里指的是有起點和終點的一段時間?？磥?，字典的解釋是側重從教師“教”的角度來定義這一概念的，強調的是語文教師傳授完預設的內容所用的時間。

生活中許多事情都是這樣，一旦大家對某個概念的內涵達成默契共識，約定俗成的含義便成為指導我們生活學習的航標?！敖虒W時間”也是這樣，由于沒有爭議因而自它出現以來便一直成為我們教學生活不可或缺的重要術語和標尺。

在這一前提下，我們在研究語文課堂教學的時候，大多都是在規定的教學時間里面考量語文教師的教學效果。如果教師在這一教學時間里面，圓滿地完成了語文教學的三維目標，一般都會認為是比較成功的一堂課；如果這樣的語文課堂還能夠進一步出彩，做到質量和效率的完美結合，就可能會評為“優質課”或“高效課”了。那些深得廣大語文教師們推崇和追捧的理想課型，往往均會被冠以“有效課堂”、“高效課堂”、“深度課堂”。雖然名稱各異，但是它們的特點是趨同的，都是在有限的“教學時間”里面能夠從多個教學維度完成預期的教學期望，課堂的教學目標、教學重點、難點能夠在這一“額定”的教學時間里面得到有效的落實和淋漓盡致地演繹。換句話說就是教師的“教學內容”和“教學時間”結合得天衣無縫；教師的“教學行為”和學生的“習得反饋”與課堂的“時間節拍”同步，整個課堂的流程醇厚自然、水到渠成，那么這樣的堂課就是我們心目中的理想課堂了。相反，那些因為教學時間少了或多了的課堂，總難免遭人詬病。

許多大師的課堂由于經常能夠達到這樣“天人合一”的境界而讓人神往不已。但現實的問題是，普通教師每日的常規語文課在有限的“教學時間”里面往往很難出現大師們那樣的意境；常規課堂上許多的因素（有教師的因素、教材的因素、學生的因素、課堂的因素）往往會影響到語文課堂意境的濃淡。這些因素都可能讓教師教學的預期效果和實際狀況出現或多或少的差距，這種差距直接的表現就是：我們的“課堂時間”和我們的“教學行為”不甚合拍，教師的課堂教學永遠顯得那樣地倉促和拘謹。

這種“教學時間”和“教學行為”的不和諧常常會帶給語文老師深深的遺憾，引起語文老師課后的反思。大家都試圖探明其中的原因，進而尋找到某種靈丹妙藥來讓課堂上教師的這種倉促和拘謹變得自然和舒展。那些看起來非常有效的教學方法、課堂技巧、授課理念，盡管人人推崇個個膜拜，但拿來和自己的課堂一對接，不是帽子大了就是衣服長了，不是褲子短了就是鞋子不合腳。不說是水土不服至少也是模式走樣，這種無奈導致課堂個案教學的低效。

你看，日常的語文課堂（有時候是公開課、競賽課），有的教師會出現拖堂的現象，盡管已經下課了，但還是要把之前預設好的內容呈現出來，似乎不呈現完畢，課堂就不完整，教學任務就沒有完成。事后這些老師一般都會說：“我沒有把握好時間”，“如果時間還多一點就好了”。然而是時間的問題嗎？當然不是，很明顯是我們的教學內容溢出了“教學時間”的容器！倘若教師此時“收縮”一下授課內容，“調控”一下學情反饋，情況是不是會有所改變呢？

可見，一個不爭的教學原則擺在那里：教師的一切教學行為都必須在這有限的“教學時間”里面完成。所以，從這個角度來看，教師的教學似乎無形中會帶上教學時間“限制”的鐐銬，一切的教學活動都必須在時間的限制下完成。離開這一特定的時空維度，完美便無從談起，所以處理好了“教學”和“時間”的關系，就處理好了“預設內容”和“呈現可能”的關系，忽略教學時間的恒定性和約束性，一切教學目標的達成都將存在變數。

實際上，廣大的語文教師早就意識到了教學時間對教學活動的制約作用，他們也一直在探尋教學時間和教學流程完美結合的奧秘。為了科學地處理好教學時間和教學內容的關系，有些課堂（尤其是有些公開課、競賽課）的教師在“磨課”的時候，往往會將每一個教學流程所花費的時間進行測定，以求整節課能充分科學地分配好課堂教學時間。但即便如此，由于課堂內容和授課流程會受到隨時生成的教學情境的影響，因而實際的課堂還是會出現教學時間和教學內容的不同步、不和諧的尷尬局面。

可見要想有效地利用好教學時間還真的是絕非易事，它需要不斷歷練不斷積累不斷總結的修煉。許多的語文教學大師們的課堂為什么能夠一氣呵成，他們的教學過程為什么能夠做到行云流水？除了有深厚的知識積淀以外，還離不開大師那嫻熟的課堂駕馭能力。他們能夠對整個的課堂流程做出宏觀的把握和微觀的操控，在有限的教學時間里面，可以讓尺水興波，可以使得預設的教學內容能夠突破時間的藩籬做到知識技能效應的最大化。他們的成功，得益于“教學時間”思維的巧妙。他們不會滿堂灌，不會一言堂，他們會科學合理地分配教學時間，他們能通過時間的抓手來調整課堂思維的流向，分配課堂內容的多寡，左右課堂角色的進出。該給自己多少時間，該給學生多少，他們既不含糊，也不侵占，他們知道自己什么時候該現身，什么時候該退場；他們也知道學生什么時候該表達，什么時候該傾聽；他們也知道課堂的高潮什么時候該升華，什么時候該結束。總之，教師的一切教學動作始終都會和著教學時間的節拍自然和諧地起舞。

教學如人生，把握好人生就是利用好人生的分分秒秒，把握好課堂，就是高效地利用好有限的“教學時間”。這既需要有科學的“時間”思維，更需要有嫻熟的教學能力。而這些肯定需要每一個語文教育工作者去辛勤地歷練，去積淀。惟有這樣，個體語文課堂的有效乃至高效才能成為可能。

（作者單位：長沙市明德中學）