讓高效閱讀為寫作鋪路搭橋

韓粉琴

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時(shí)不能自然順暢地進(jìn)行書面表達(dá)。究其根源，是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課文閱讀教學(xué)過程中，我們常常忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行深層品味、多維理解、反復(fù)鑒賞、深度感悟，缺乏開展隨堂寫作訓(xùn)練等，由此導(dǎo)致學(xué)生將從課文閱讀到書面語(yǔ)言表達(dá)的過程蛻變成一次次信息遞減的過程，繼之導(dǎo)致學(xué)生課文閱讀低效率、語(yǔ)言表達(dá)低效率的局面。故此，我們必須想辦法提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)化，為學(xué)生架設(shè)高效閱讀與書面表達(dá)之間的橋梁，讓學(xué)生閱讀有感悟，思考有深度，表達(dá)有情致，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，探尋共振點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀情境，構(gòu)建開放自由的閱讀空間，是促進(jìn)學(xué)生高效閱讀的前提。以教學(xué)《江南的冬景》為例。新課導(dǎo)入時(shí)，我利用多媒體電教設(shè)施將方明的配樂朗誦《江南的冬景》音畫視頻播放給學(xué)生視聽。然后在學(xué)生自讀課文的時(shí)候又播放班得瑞的輕音樂《初雪》為背景音樂。引導(dǎo)學(xué)生在精美幻化的江南冬景音畫視頻中，在方明舒緩、深情的朗誦中，在班得瑞《初雪》飄渺朦朧弦樂齊奏的主旋律中，感受《江南的冬景》的唯美意境和文字魅力，激發(fā)學(xué)生誦讀、品鑒《江南的冬景》的濃厚興趣。

2.探尋共振點(diǎn)

文學(xué)藝術(shù)作品必定與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在著距離。這個(gè)距離往往會(huì)成為學(xué)生閱讀、理解、品鑒文本的障礙。這就要求我們?cè)O(shè)法縮短文本與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，探尋二者的共振點(diǎn)，激起學(xué)生閱讀文本、理解文本、探究文本、比較文本、鑒賞文本的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约喝ネ馄偶业慕?jīng)歷，說說自己在外婆家做客時(shí)倍受感動(dòng)的細(xì)節(jié)。有的學(xué)生說：“在外婆家，外婆總是把我當(dāng)小孩子看待，每天夜里都幾次起床來給我蓋被子。”有的學(xué)生說：“外婆雖然疼我，但是時(shí)間久了，我還是想念我的父親與母親。”……因?yàn)橛辛诉@樣的鋪墊與拉近，學(xué)生在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，很快就找到了“知音”，產(chǎn)生了情感上的共鳴，加深了對(duì)課文的理解和品鑒。

二、陌生化閱讀，曲徑通幽

“陌生化”屬于戲劇文化藝術(shù)理論范疇。“陌生化”理論的基本特征為：在戲劇創(chuàng)作和戲劇表演過程中，采用“間離技術(shù)”，在形式上與內(nèi)容上突破人們習(xí)見的常事、常理、常情，并在藝術(shù)上超越常境，構(gòu)建內(nèi)里存在聯(lián)系但是表面上卻互不相關(guān)的諸種因素的沖突和對(duì)立。而正是這種在藝術(shù)上超越常境的沖突和對(duì)立造成了“陌生化”的表象，給觀眾以感官的刺激和情感上的震撼。鑒于“陌生化”理論的上述特點(diǎn)，各國(guó)教育工作者紛紛將之引進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，并冠之以“陌生化閱讀”之美譽(yù)。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)施“陌生化閱讀”策略，可以有效提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀深度和廣度。

以教學(xué)魯迅的《祝福》為例。鑒于學(xué)生大都在課前熟悉了這個(gè)故事，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式將很難教出新意，于是，我將“陌生化閱讀”策略引入教學(xué)：“自從《祝福》問世后，祥林嫂的故事早已成為人們茶余飯后的談資。不過，憑我的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人在講述祥林嫂的故事時(shí)，其心理感受是極不一致的。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)揣摩一下魯四老爺、衛(wèi)婆子、祥林嫂、柳媽等人分別講述這個(gè)故事時(shí)的心理，講一講這個(gè)故事。”學(xué)生頓時(shí)感到非常興奮，主動(dòng)以學(xué)習(xí)小組為單位，自選角色互相講述這個(gè)故事，有的學(xué)生還在故事講述中融入了自己對(duì)這個(gè)故事的評(píng)價(jià)。這就是學(xué)生運(yùn)用變換敘述者身份的方式獲得的陌生化閱讀體驗(yàn)。

三、移情補(bǔ)白，精彩紛呈

大凡經(jīng)典美文的語(yǔ)言都極具藝術(shù)張力，都能給讀者意猶未盡之感，并能引發(fā)讀者豐富的想象與聯(lián)想。其中，中國(guó)的古典詩(shī)詞作品尤甚。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化閱讀、理解、品鑒、體驗(yàn)經(jīng)典美文尤其是中國(guó)古典詩(shī)詞作品的前提下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)移情與補(bǔ)白：把自己當(dāng)做作品的主人公，不僅讀出作品的表層意思，還要讀出作品中隱含著的、抑或因?yàn)槲淖值奶S性太強(qiáng)而造成的情節(jié)描寫或者場(chǎng)面描寫斷層處的意思。

以教學(xué)柳永的《雨霖鈴》為例。在學(xué)生基本讀懂此詞大意的前提下，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生移情補(bǔ)白的教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，假如你就是那位‘都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)的男主人公，‘執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎之人，當(dāng)你眼睜睜地看到男主人公在‘蘭舟催發(fā)之際一步三回頭依依不舍地登上‘蘭舟后，從此‘千里煙波，暮靄沉沉楚天闊時(shí)，你的心里會(huì)有怎樣的感受？你會(huì)對(duì)他說些什么？請(qǐng)同學(xué)們用書面的形式將之有條有理、文采斐然地描述出來。”一石激起千層浪，學(xué)生立即沉浸在反復(fù)誦讀和反復(fù)品味之中，之后紛紛以代言人的身份訴說著《雨霖鈴》中男主人公“執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎”之人的肺腑之言，并出現(xiàn)了不少聲情并茂的佳作。

葉圣陶曾說：“寫東西就得運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言運(yùn)用得好不好，在于得到的語(yǔ)言知識(shí)確切不確切，在于能不能把語(yǔ)言知識(shí)化為習(xí)慣，經(jīng)常實(shí)踐。”故此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，如果我們注重營(yíng)造激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的氛圍，注重構(gòu)建學(xué)生與作者、作品產(chǎn)生情感共鳴的平臺(tái)，注重采用陌生化閱讀的方式加深學(xué)生對(duì)課文的理解，注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與理解課文的過程中學(xué)會(huì)移情與補(bǔ)白等，學(xué)生就有可能將文學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，就有可能在深度體驗(yàn)和“思有余”的前提下，頻頻寫出內(nèi)容新穎、形式活潑、語(yǔ)言鮮活的佳作來。而這，正是我們開展閱讀教學(xué)所要達(dá)成的預(yù)期目標(biāo)。

（作者單位：興化中學(xué)）