中職語文教學提問的三種策略

黃麗春

有效教學（effective teaching）的理念產生自上世紀中期西方教學科學化運動，從此以后受到了世界各國教育界的普遍關注，學者與教師在各方面都對有效教學的實施進行了積極而有意義的探索。課堂提問是中職語文教學的主要環節，對課堂提問進行有效性設計，無疑能給整個中職語文教學提供良好的發展契機。本文分別從明確目標、把握時機與形式多樣性三個方面談及中職語文教學提問的策略。

一、明確最佳提問目標

課堂提問需要明確目標。某一個具體問題需要有目標做指引，而課堂上的整體問題設計也需要遵循整體的目標方向而行。也就是說，在問題設計上，教師需要注意突出教學中的重點和難點問題，避免毫無原則的隨意發問，那種興之所至即問題漫天的做法實際上并不可取。另外，有些教師在設計問題時，過高地估計了中職生的實際水平，使其不知從哪里思考、從哪里作答；有些教師所給出的問題雖然難度不是特別大，但是卻不太明確，有模棱兩可之處，使得學生如墜五里霧中，找不到方向。凡是這樣的提問，實際上并不具備課堂增效的作用，而且可能適得其反，造成課堂的亂象。

教師在課堂上設置問題、提出問題，其目標就是應當讓學生在問題的帶動下積極思考與回應，提高學生的思維素質。課堂不是教師一個人的表演空間，而是師與生雙方協作的舞臺，提問是舞臺上的最佳道具，對于教師來講，應當隨時認清這種道具將要起的作用，將要指引的方向。比如在學習《赤壁賦》的時候，應該根據既定總體教學目標，分別設置幾類問題，一是作者的生平及創作風格；二是文章的寫作背景；三是文章使用的寫作手法等。不同問題側重的是不同目標，在提問之前教師應當做到心里有數，也要對學生正確或者謬誤的答案有數，以便及時應對處理。總之，在提出了一定數量的問題之后，應當確保學生可以對文章及作者有一個大致的了解，并將這種了解深入內化成自己的觀點。再比如學習《雨巷》這樣的現代詩，可以用提問生詞意思的辦法處理誦讀前準備過程，當提問完成以后，誦讀準備目標也即宣告完成。

二、把握最佳提問時機

除了讓提問同目標相聯系外，也應當讓提問處在最佳契機之上，教師應該對契機的把握負有主要責任，以保證提問處在令人滿意的狀態。中職語文教師需要應用提問這種教學工具時，需要照顧到課堂教學處在哪一環節，學生處在什么狀態，這樣才能給出最合適的提問節點。比如當課堂進行十幾分鐘之后，有些學生的注意力就會開始分散，再比如當出現需要較長時間思考的問題時，學生的思維就會阻塞，在這些情況下，采取提問往往會比其他教學方法更為有效，更容易將學生的注意力集中起來，同時還可以起到緩解學生疲憊心理的作用。

另外，為了達到最優提問效果，教師應當注意各個教學環節側重點的區別，比如導言即起到引導并貫穿課堂的作用，在導言環節，教師所設置的問題也應與貫穿課堂作用有關，以便讓學生的積極性因為導言和問題的同步影響而呈現最佳狀態。像在學習《論語》之類的古典文獻時，教師可以在導言環節提問：這篇古文對于現代人的思維產生了哪些影響，帶來了哪些啟示？我們為什么還要學習這篇文章？這樣的問題富于啟示性，學生容易進入思考氛圍，從而更好地跟隨教師進入接下來的教學環節。也就是說，提問時機與教學環節的配合是非常重要的，師生互動恰恰需要這種時機上的把握，否則便會出現師問而生不屑于答或者雖答而于課堂無所補益的弊病。

三、確保提問形式多樣

確保提問形式多樣是語文教學的一個特點，也是中職教學的一個特點，兩種特點疊加，對多樣性的要求也就更加明顯。再加上學生每堂課面對的都是同一名教師，如果問題再長久不變，乏味之感必然會越來越嚴重。所以，中職語文教師需要不斷嘗試變換各種提問形式，讓學生一直保持在新鮮有趣的狀態之中。首先，教師可以嘗試口頭提問同書面提問相結合的辦法，一般來講，教師比較習慣應用口頭提問，多數教師都能在上課之前對口頭提問進行設計。可是教師的事先設計未必面面俱到，課堂會出現很多隨機變化，因此口頭提問的臨時變動性很強，在教學各個環節的過渡階段應用口頭提問較為合理。與之形成鮮明對比的是，書面提問的固定性要更強一些，它是教師事先準備于試卷或者課件上明確的思考題，同口頭提問比起來，書面提問的針對性明確，也更能展現出學生的主體性特點。學生可以對照問題，一邊閱讀一邊思考；一邊思考，一邊作答，達到思維能力的展開、抽象具象的結合。

確保提問形式多樣的另一種做法是修辭方法的全面整理應用，教師可以通過不同修辭方法的輪番使用來使提問變得更加形象與生動，同時起到調動學生主動性的作用：既主動反饋信息，也主動吸收知識，這樣做無疑會促進師生間的密切交流。比如在學習《時間》這樣的散文時，因為文本本身的優美特點，如果教師可以靈活運用多種修辭方法，讓修辭與文本恰當結合，如：這是一篇哲理散文，那么我們該如何定義哲理散文呢？“時間不過是包裹生命的一種物質外殼”，我們還能想到類似富有詩意的語言嗎？類似的提問方式會使整節課顯得渾然天成、妙趣無限。而在口語交際部分，像設計創業策劃書的內容中，豐富的修辭問題設置，同樣可以為課堂增色。

提問對于課堂教學來說，是保障教師與學生良好溝通的手段，更是促進教學效果提高的手段。多數中職教師已經能夠意識到這一點，而將其視為重點方法加以應用。而具體到語文學科，教師在課堂上進行提問究竟可以起到多大效果，則要看教師的主動性與學生的配合程度。教師對時間的把握、目標的確定與形式的選擇無疑是教師主動性的最好體現，如果這幾方面都能得到很好處理，那么學生的積極性無疑會得到很大提高，也就更愿意與教師采取合作態度，最終使語文課堂教學走向成功。現在的問題是，中職生的語文基礎普遍偏弱，教師應當將上述方法同學生基礎補充聯系起來，這也是未來中職語文教研人員的努力方向。

（作者單位：如東中等專業學校）