試析初中作文教學中的微動作描寫

翟顥

一直以來，記敘文（尤其是記人記事的文章）是初中生作文訓練的重頭戲。按常理，對于一個十多歲的青少年來說，用600字左右的篇幅來刻畫一個熟悉的人或記述一件發生在自己身邊的事并不應是難事，但事實并非如此。筆者進行此類作文的訓練時，時常發現學生的習作表現出如下問題：或是不知如何下筆，或是刻畫人物干癟艱澀，或是寫人千篇一律、個性全無。何以出現如此情況呢？通過觀察和與之交談，筆者發現這一寫作瓶頸的產生根源是學生平時很少留心觀察身邊人的一言一行、一笑一顰和深入思考隱于其行為背后的個性特征，更不懂把人物放置在一個特定的情境中加以描摹，即不知將人物放置在典型的環境中進行細膩地描畫和塑造。

關于“典型環境中的典型人物”論述，恩格斯曾經在《致瑪·哈克奈斯》的信中說：“據我看來，現實主義的意思是，除細節的真實外，還要真實地再現典型環境中的典型人物。”筆者認為教師在學生進行此類文體的寫作訓練中應是引導者和促進者，教師若要想讓學生成功地刻畫人物形象，就應先對學生進行細致入微地指導，尤其是指導和訓練他們觀察和篩選關于人物個性特征的有效信息。正如美國教育心理學家梅里爾曾指出的那樣：教師要能幫助學習者將注意力聚焦在信息呈現的關鍵部分，這樣的學習才更有效。可以說，成功刻畫人物，讓其個性突出的寫作技法多如繁星，由于篇幅所限，筆者在此僅想對用微動作描寫人物的方法加以詳細地論述。

一、何謂“微動作描寫”

生動傳神的微動作描寫使所繪之人千姿百態、個性鮮明。何為微動作描寫？它就是指對能夠展現人物性格和情節發展有特殊作用的看似多余的細小動作進行及時地捕捉和描繪，以此凸顯典型個性特征的描寫方法。這些看似多余的細微舉動，卻能一針見血地使人物形象躍然紙上。正如作家劉真所說：“作品中的細節就像活人身上的細胞，是藝術作品當中的靈魂。所謂作品的高度深度是由它的細節部分決定的。”一個出色的作家之所以能讓筆下的人物個性鮮明，是他們用自己的如椽大筆來描摹人物，用精妙的雕刀雕琢形象。

古今中外文學名著里到處是用微動作刻畫人物的例子：著名小說家吳敬梓在其長篇諷刺小說《儒林外史》中用一個“攥”字和一個“縮”字既刻畫出胡屠戶嗜錢如命、唯利是圖的性格，又讓我們揣測出他當時的復雜心情；魯迅先生在其短篇小說《孔乙己》中用一個“排” 字和一個“摸”字成功地描畫出孔乙己有錢時擺闊炫耀的性格和窮困潦倒時的寒酸形象；著名作家孫犁在其短篇小說《荷花淀》中是這樣描寫 “水生嫂”的：“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”一個“震”字和一個“吮”字使“水生嫂”的形象躍然紙上；再如法國著名作家巴爾扎克在其小說《歐也妮·葛朗臺》中用“撲”、“搶”、“撬”等一系列表示細微動作的詞語將老葛朗臺貪婪、嗜錢如命的性格寫“活”了。

然而，讓我們老師感到沮喪的是學生在日常生活中卻漠視這些展現人物性格的細微動作，更不要說用精當的微動作描寫來塑造人物形象了。因此，筆者認為，一個成功的語文教師就是要教會學生觀察人物、體味生活，學會運用微動作刻畫人物。

二、微動作描寫的注意事項

微動作描寫確實能夠用簡潔的語言使人物形象逼真、典型，使情節可信度增強。然而，學生在用微動作的方法來描寫人物時要力求做到妥帖，不盲目。具體注意以下事項：

（一）真實可信，以現實生活為依托且高于現實生活

作文就要從真實生活細節中取材，書寫現實。因此學生在對人物進行微動作描寫時一定要能夠精確、逼真地反映現實中的人物的個性特征。其實，真實地再現生活中的“真實”雖然并非要求“真”的人，但也決不能天馬行空胡思亂想，必須符合生活實際書寫“食人間煙火”的人。

（二）典型

用微動作描寫人時，要能把握人物的個性特征，并非不加選擇、洋洋灑灑不著邊際地全部描繪。可以說，人物個性不同表現出來的動作行為各異。

（三）能凸顯主題

微動作描寫完全是為了塑造人物形象和表現主題思想的，因此要精心挑選那些最能體現主旨和人物特有品質的細微動作加以描寫。

（四）要傳神

鑒于微動作描寫在刻畫人物、凸顯主題特殊的作用，我們在遣詞造句時務必反復推敲以傳其神韻。只有這樣才能讓這些細小的動作鐫刻于紙，銘刻于心。

三、微動作描寫的提高訓練方法

要使學生扎實掌握微動作描寫的方法并在寫作中熟練運用，僅靠觀察生活和品讀有關寫人的經典語段是遠遠不夠的。教師還應對學生進行科學系統的訓練，讓其靈活巧妙地運用微動作描寫來刻畫人物。

（一）精于觀察，善于積累

俗話說：聚沙成塔，集腋成裘。我們要想用微動作描寫刻畫人物形象就少不了平時的深厚積累，其中多讀勤思是主要的途徑之一。教師要教會學生捕捉生活中的細節，讓他們用獨特視角觀察身邊的人和體悟生活，讓生活中的點滴積累成為微動作描寫的源泉。

（二）專項訓練，逐層提升

梅里爾的教學理論指出：教師只有向學習者提供必要的輔導，依循從“扶”到“放”、漸進“獨立”的原則，不斷嘗試應用才能收到實效。教師可通過專題訓練授之以技法，給學生提供細節描寫訓練的平臺，通過有梯度的訓練，為學生的獨立寫作做好鋪墊。具體可進行以下嘗試訓練：

1.選詞訓練

進行有關精當動詞的填（選）詞訓練，反復推敲用哪一個動詞更貼切、更巧妙。說起對精當動詞的填（選）詞訓練，讓我們不禁想起后人對賈島的“推敲”典故的爭論，很多人都和韓愈一樣認為“敲”字要比“推” 字更精妙。但是，“韓愈的評判并非就是終審性的結論。此后許多文人墨客對‘推字還是‘敲字運用的孰優孰劣，多次展開過激烈的論辨，于是推敲的歷史公案就產生了。到現在仍爭持不下。有人覺得這二字各有妙處，強說其中的一字勝于另一字有失公允，似乎‘敲字從聲形合一的方面確如韓愈所說的勝過‘推字；但如果從音韻讀來，‘推字要比‘敲字悅耳些，并且還認為‘推字更合當時的靜謐的氣氛。”（摘自吳禮明的“研文的余屑”中的《關于“推敲”公案：深處見詩心》）。還有學者認為，到底是用“推”好，還是“敲”貼切要看當時的具體情景，僧人要進的“門”是自家的，還是別人家的，自己家的門當然用“推”合乎情理，若是別人家“門”，用“敲”更合理些。可見，到底用哪一個動詞或是用哪些一連串的動詞要看當時的具體情境。筆者在平時的閱讀教學中就時常引導學生反復琢磨作者運用動詞的精妙之處并及時地讓學生進行人物動作的片段訓練。

2.人物“寫生”的訓練

為了給學生創造更加真實的情境，降低人物描寫的難度，讓每位學生都有話可說、有詞可寫，在平時的具體作文教學時，筆者曾進行兩種教學的嘗試：第一，讓一位模仿能力強、善表演的同學進行現場表演，其他同學觀看表演后進行討論點評表演的情況，最后再進行文字描述。這樣做雖然浪費了一點時間，但從學生的反應來看還是很有效的；第二，用一句話或幾個詞來確定一個人物的特有性格，學生進行討論后擴寫。比如，請用至少5個動詞來描寫一位“慈祥”老人的細微動作。

經過一段這樣的作文教學實踐，筆者發現用微動作描寫人物的作文訓練可以有效地解決學生寫人記事類作文干澀空洞的瓶頸問題。微動作描寫是眾多描寫人物的方法之一，筆者并非排斥其他的寫人技巧，我們可以將這種微動作描寫的訓練方法移用到肖像描寫、神態描寫、語言描寫等其他寫作技巧的訓練中去。

（作者單位：廣西師范大學文學院）