高效語文課堂難點突破藝術例談

張旺生

“突出重點，突破難點”，這是高效語文課堂中必須著力解決的兩個問題。有時教學重點亦即難點，但往往難點并非重點。重點的確定，一般每堂課只有一到兩個，其突破方式，因在備課中，往往會有精心預設，因而重點的突破，往往是精心為之，水到渠成。而教學難點有時又具有不確定性，除預設到的，往往在教學過程中又會生成一些難點。因此，難點的突破，更需要執教者豐厚的學養與高超的教學機智，用多種方式去突破。教學實踐中，筆者常運用一些小故事佐助突破教學難點。

一、閱讀教學中借助小故事攻破難點

如執教元代散曲家馬致遠的《天凈沙·秋思》時，對其主旨句“斷腸人在天涯”的理解上，學生出現了疑惑，此處“斷腸”何意？“斷腸人”到底何人？我只是籠統地解釋為“斷腸”比喻極度悲傷，“斷腸人”即極度悲傷之人。卻不料有學生質疑：“腸斷了，主要感覺是痛，為什么不說極度疼痛呢？能不能用斷手或斷腳來形容極度悲傷呢？”鑒于此，我向同學們講述了一個小故事：“東晉桓溫，率軍入川，經過三峽時，部隊中有人捕獲一只小猿并帶到船上，母猿在岸上一邊追著行船一邊哀號著，如此追了一百多里。在船離岸較近時，那只母猿趁機跳上了船，但一到船上就死了。士兵剖開母猿的肚子一看，里面的腸子因極度悲傷而斷成一寸一寸的了。”故事中的母猿，因小猿被捉悲傷痛苦，哀號致腸斷。“斷腸”是悲傷所造成的，這就反映了“斷腸”和“悲傷”之間的聯系，很容易理解。理解了“斷腸”一詞，就能進一步理解曲中寫景的作用和作品的主題。

二、寫作教學中借助小故事攻破難點

寫作課上，指導學生作文要認真審題，構思要巧妙，但泛泛而談，學生不易理解，我便講了古代畫家畫“深山藏古寺”的故事：從前，有個先生請四位畫家以“深山藏古寺”為題依次作畫。趙畫家先來，不假思索在紙上先畫了深山，又畫了古寺，出題先生說：“這幅畫是‘深山和古寺，不對題。”該錢畫家畫了，他在紙上畫了深山，沒畫古寺。出題先生說：“這是‘深山無古寺，也不對題。”孫畫家又開始畫了，他仿佛發現了其中的奧妙，急忙在紙上畫了深山，并在深山中畫了古寺的一角。出題先生說：“這是‘深山漏古寺，仍不對題。”最后該李畫家畫了，他冥思苦想，認真審題，終于作出了一幅符合題意的畫：畫面上有深山，山腳下有一條蜿蜒的小溪，小溪邊有一個挑水的和尚，一條石階小路由溪邊直通向深山之中……審題之準，構思之巧，堪稱絕妙。文畫同理，作文首先要認真思考，審清題意，這樣寫出的文章才能切題。構思上要獨特、巧妙，文章才能有新意，有創意。通過古人作畫的故事，學生對作文審題、構思的要訣有了較深刻的領悟，反復操練，佳文迭出。再比如，給學生講“觀察”時，我以唐代畫家戴嵩畫牛的故事，告訴學生，觀察必須仔細認真，必須抓住事物特征，尤其要關注細節。在講作文要“真實”時，針對學生在理解和運用上的兩種極端表現：要么原原本本實錄所見所聞，毫無提煉，概不加工，實則畫虎類犬；要么憑空虛構，胡編亂造，實則以假亂真。我便講了“為國王畫像的故事”：有一個左眼瞎、右腿短面目也丑陋的國王，要畫師為其畫像。甲畫家將其畫得英俊瀟灑，被其斬首，乙畫家原貌畫出，也被斬首，只有丙畫家為其畫像，卻得賞賜千金。原來，他根據國王生理特點，進行了藝術加工：畫面上國王瘸腿跪著，瞎眼緊閉，另一只眼睜開，雙手握箭在林中正瞄準前方一只獵物。這就掩蓋了國王的缺點，又顯得真實而不露痕跡。學生從中得到了作文啟示：材料或細節既要來自生活，體現生活真實，又要對其進行提煉和加工，使其高于生活。只有這樣，讀者才會覺得真實、生動、感人。學生對作文中生活真實與藝術真實這個難于理解的問題有了較深刻感悟。

三、語文基礎知識教學中隨時穿插小故事解決難點

故事解難法不但適用于閱讀教學、寫作教學，在高效語文課堂中，亦可以隨時穿插、靈活運用。比如在利用漢字知識糾正錯別字時，我講了一個別具一格的戒賭詩。古時候，有位父親，得知唯一的兒子染上了賭博，便寫了這樣一首詩：“貝者是人不是人，只因今貝起禍心。有朝一日分貝了，到頭成為貝戎人。”嗜賭成性的兒子看了，百思不解其意，為父便一一點破勸誡：“貝者”為賭，“今貝”為貪，“分貝”為貧，“貝戎”為賊，這賭、貪、貧、賊四個字，便是每個賭徒的必由之路。兒子理解后，幡然醒悟，從此棄賭從良。接著我再強調，“賭、貪、貧、賊”四個字都有一個表意的偏旁“貝”，都與金錢有關，因為古時候曾用貝殼做過貨幣。所以掌握漢字的意義，一定要注意這個表意的偏旁，這樣也可以區別好多形近字。通過此故事，既讓學生掌握了漢字的有關知識，又受到了思想品德教育，可謂收“一石二鳥”之功。

總之，在高效語文課堂教學中，遇到難點，如能恰到好處地借助故事，常能收到化難為易、事半功倍、一箭雙雕之功效。

（作者單位：莊浪縣水洛中學）