語文課堂探究性問題設計策略

張德昌

語文課堂探究是對文本進行質疑、探討，生成探究問題，學生通過自主學習、合作交流，尋求問題解決的途徑，同時在解決問題中又能有所發現和思考。這一形式根除了教師滿堂灌的弊端，增強了學生學習的主動性，深受學生喜歡，因而成了高效課堂的主要教學方式，也成了各種觀摩課、賽教課、常規課必備的教學環節。但由于探究題目設計的隨意性、散漫性，致使課堂成了“熱鬧的集市”，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力并沒有得到實質性的提高。那么，在設計課堂探究問題時應注意哪些細節？

一、探究要有針對性

1.求本。本，就是文本，探究要依據文本，是對文本的深化和延伸。立足對文本的整體把握，圍繞文本的教學目標（目標是“綱”），依據學生對文本的理解、分析、拓展生成問題，可以就文本的某個部分設問，也可以就文本的整體設計探究，還可以圍繞文本的結構、藝術手法提問。如《林黛玉進賈府》一文，依據文本宏觀處設計“林黛玉見賈母、王熙鳳、賈寶玉時的描寫有什么不同，能否依據各人的性格推測林黛玉與他們會發生哪些故事？”也可以從細微處設計，“全文描寫了林黛玉幾次笑？幾次哭？每一次有什么作用？”針對這一課，有的老師設計了“林黛玉見賈寶玉為什么要一驚，而寶玉見黛玉為什么是一笑？”這一問題與探究文本關系不大，其目的主要是為了交代前面“木石前盟”一章的情節，而這是教師在介紹文本背景時必須要交代的。

2.求實。實，就是真實，即追求探究問題的真實性，探究的問題要真正能夠提高學生分析問題、解決問題的能力。教師應明白探究是想解決學生哪一方面的問題，是想提高學生哪一方面的能力。是想解決學生的思維能力，還是想豐富學生的知識，亦或是想提高學生的分析能力。我們應踏踏實實，一節課解決一個問題，緊緊圍繞學生學習中的疑惑設計問題。如探究《荷塘月色》“我”的行蹤路線，從中可以分析作者思想發生了怎樣的變化？這樣的問題過于空虛，實際是文章的整體感悟，沒有多少實際效果。如果換成為什么要寫“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。”這一問題交待了月色朦朧的原因及作者看到的心情，是作者描寫荷塘月色的點睛之筆，抒寫作者“偷得此刻逍遙”的喜悅，設計這道題一方面是檢測學生對比喻句的理解，另一方面是檢測學生聯系上下文把握作者思想進而理解文章主題的能力。

3.求精。精，就是精要。要求教師在設計探究題時不貪多求廣，每節課有一道高質量的探究題即可，不能為探究而探究，一節課只有45分鐘，需在老師的引領下有條不紊地進行，時間不能隨意浪費。授課前，教師應仔細研究文本，在眾多的問題中尋找對學生思維能力、分析能力、理解能力有所提高的問題，不能讓學生做一些無謂的分析、探究和交流。

二、探究要有參與性

1.求全。全，就是面向全體學生。設計探究題要關注不同層次的學生，促進學生的全面發展。設計的問題切口要小，逐層鋪開，使大部分學生能夠由淺入深地思考。如《動物游戲之謎》一文這樣設計探究題：“根據你的觀察和了解，你贊同哪種或哪幾種假說，如果你都不贊同，請談出自己的看法。”這樣的探究題每一名同學都會有自己的看法，但要真正達到思考的高度就有點欠缺。因而問題要能引導學生進行不同層次的思考，進而提出真知灼見。如《動物游戲之謎》一課探究題如果改成，“你認為動物有智力嗎？這一課作者僅僅是告訴我們這些研究成果嗎？他的言外之意是什么？你又受到什么樣的啟發？”這一問題就能夠引發大部分同學積極思考，人們承認動物具有一定的智能潛力、創造性和多樣的交流方式，承認動物也是具有智慧的生命體，本身就是知識上的進步。人類將重新定義動物，重新審視和動物的關系，進而重新認識自己。

2.求趣。“趣”就是“興趣”，也就是探究的問題要有興趣性，能激發學生閱讀文本，有探究文本的強烈愿望。教師設計問題時宜從學生感興趣的方面入手，促使學生自主閱讀、善于發現問題，積極參與討論、與同學分享成功的喜悅，問題一提出能讓學生躍躍欲試。比如《林黛玉進賈府》一文，設計探究“作者總共描寫了幾次笑？描寫了幾次哭？各有什么作用？”學生可能也看過多遍文本，但從來沒有注意到這一細節，問題一出來，馬上就會激發學生的閱讀興趣。學生很快能夠發現全文描寫笑的句子共有25處，描寫哭的句子共有6處。“笑”，反映了人物鮮明的性格特征，揭示了人物復雜的內心世界，凸顯了人物微妙的感情變化。在深入閱讀中，有學生通過研究“笑”，看出賈府禮儀的繁復，看出黛玉的“笑”是裝出的，看出寶玉的“笑”是率真的。而有的學生又會從人物的“哭”中， 發現“哭”既塑造了人物的性格，又推動了情節的發展。

3.求活。“活”就是靈活，也就是探究的問題要靈活，富于變化，不呆板。問題絕對不能是泛泛地從文本中隨便提出，應來源于文本，是文本的深化和拓展，最好能夠將文本的問題和現實生活聯系，讓學生自然能夠從文本過渡到現實問題，文本教學也就有了現實性。問題還應有開放性，學生能夠從不同的角度去闡述觀點，每個同學都感到有話可說，不必拘泥于某一點，只要言之成理即可。運用事例證明自己的觀點，引導學生積極思考，設計問題時既可以從正面設題，也可以從反面設題，旨在培養學生多角度全方位分析問題的能力。

三、探究要有挑戰性

1.求新。新，就是新穎，探究問題要有新鮮感，要讓學生有耳目一新的感覺，唯新才會引發學生強烈的求知欲望，唯新才會激發學生探究的激情。教師設計問題時，應做到題型新，問題新，盡可能從新的角度去審視文本，設計出新穎的探究問題。學生喜歡追求新，也樂于在新中展示才華。如《廉頗藺相如列傳》一文，相如“秦以城求璧而趙不許，曲在趙；趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策，寧許以負秦曲。”文中秦國已答應給趙國城邑，且秦王已齋戒五日，設九賓禮于庭，相如卻“歸璧于趙”，相如言行一致嗎？問題比較新，對學生固有的藺相如的勇敢提出質疑，學生依據文本提出各自見解。在求新時，將文本主旨和現實生活結合起來，考慮不同的文本特點，不能搞極端化，為一味求新而標新立異，只為問題能夠吸引學生眼球，不管問題是否適合，這樣的問題毫無探究意義。

2.求深。深，就是深刻。問題要有深度，能啟迪學生思維，點燃學生激情，引領學生思考。《語文課程標準》要求“關注學生思維能力的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程”，讓學生透過現象看到事物本質，不要被表面的現象所迷惑，感知到探究的有效性和必要性。當然，這一“深度”要把握好，提前給學生做好鋪墊，而不能讓學生茫然不知所答，否則就失去了問題存在的價值。

3.求異。異，就是不同，就是奇特。探究問題既要面向全體學生，也要給一部分思維敏捷、語文能力強的學生提供一個展示才華的舞臺。《語文課程標準》要求“對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探索求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新，表達的創新。”提高學生的創新能力不需要單獨的設計問題，可以在同一個問題上多設計幾個挑戰的角度，從中讓優秀學生脫穎而出。如講授李清照《醉花陰》，探究抒情主人公為什么愁？你又是怎樣看待抒情主人公對丈夫深切的思念這一行為的？學生大多回答沒有愁是不行的，因為抒情主人公太愛自己的丈夫了，丈夫就是她生活的中心，也是他們愛情的體現。當然，對這一問題要辯證分析“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”，生活中做任何事既要專一，也不能太死板，該放手時就放手，人世間一切事莫不如此。后面的回答只能是那些思想深刻，又有辯證思想的學生才能回答出來的，這些學生也能給其他學生的思維以啟迪，激發他們更加認真、全面地思考問題。

探究題不是高效課堂的點綴，它是高效課堂有機的組成部分，是激發學生思維，開發學生智力的舞臺。設計好課堂探究問題能夠達到新課程改革“在探究活動中勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風”的要求，讓課堂真正高效，讓學生真正樂學。

（作者單位：西安市臨潼區華清中學）