形象直觀 畫龍點睛

張秀麗

在一堂完整的課堂教學中，板書可謂細微末節，但板書的作用卻不能小覷。板書并不是隨隨便便在黑板上涂寫，而是應該像一瓶濃縮液，是一門高度濃縮的“提煉”藝術。它應是教材內容的高度濃縮，能展示文章的思路，能突出文章的重難點。借用它，學生能理清文章的思路，快速地分析文章的結構。同時，優秀的板書設計應起到提綱挈領的作用，對教學內容起到畫龍點睛的作用，能激發學生的學習興趣和熱情。

板書設計作用如此之大，那么在實際的課堂教學中應該如何演示呢？結合自己的教學實踐，淺析如下：

好的教學板書力求直觀、生動、形象，能容易吸引、集中學生的注意力，同時還應富有層次性，力求提高教學效率。在教學的板書上可采用圖示法。板書圖示教學法就是利用形象的圖形直觀地體現教學內容，它融文字、符號、線條、圖形于一體，方便、明晰而又實用。

板書圖示教學法用概括的文字、簡約的構圖、凝練而直觀的形式把教學內容濃縮起來，節省了教學時間。這種“濃縮”，往往抓住課文中的關鍵內容，把最重要的語言信息傳輸給學生。為提高課堂效率，這就要求教師在備課過程中，根據教學目的，把握教學內容的重點和難點，抓住課文的關鍵信息，精心設計出板書圖示方案。如果教材的內容中含有重要的物象，不妨可以在設計時利用物的外在形態 做考慮。但要注意，不能純粹為構圖而求新穎，而是應該緊扣文章的主題來構思。比如在教李白的《蜀道難》時，緊緊抓住蜀道的特點來構思。這首詩歌主要是感嘆蜀道的高峻、艱險，整個內容圍繞“蜀道之難，難于上青天”而展開。板書設計時，可以考慮以一座山的圖形來展示。如：

為給學生留下深刻的印象，在圖形的設計上需要處理好細節。線條的虛實，文字的顏色，圖形的排列，這都是設計時要考慮的因素。比如在選修課《外國小說欣賞》中《牲畜林》的板書設計。《牲畜林》是一篇反戰小說，在設計上可以考慮以“槍”的外形來串連全文。《牲畜林》主要寫朱阿同一群牲畜和德國兵的斗爭，但全文我們看不到戰爭的硝煙，所以在連接“槍”的外形上應該用虛線。在板書上以朱阿遇見動物的先后順序來形成“槍”的外形，槍頭對準德國兵，槍柄是朱阿。動物的排列形成臺階狀，“母牛”在最下面，野貓在最上面。在連接“母牛”“豬”“羊”“火雞”“兔子”“母雞”“野貓”時要用虛線。“德國兵”選用紅色的字體，在“德國兵”的下面用紅色畫幾個圓圈表示血滴。這更加形象地展示出戰爭的勝利最終屬于正義者。如圖：

只有關注細節，才能讓板書顯得突出而醒目，有利于學生的感知。現代心理學的實驗數據表明，人腦接收的外界信息，90%以上來自眼睛，看一遍比聽一遍的信息接受量要多1.66倍。由此可見，圖形的板書設計正是符合這個認知原理的。有了表象，人們就能再現過去的事物和當前的事物，從而進行比較和聯系。

在板書設計上，不能拘泥于單一的形式，有時需將文字與圖形結合起來。當然，這絕不能單純追求新穎的形式，而是教師備課時深入鉆研教材求得的結果。教師應從文章的主題入手，巧妙的板書還有利于文章內容的拓展延伸，有利于主題的深化。比如郁達夫的《故都的秋》，文章通過北平秋的特點，體現他對北平的熱愛，同時也體現出一股憂愁。他悲自然，這是自然的秋；他悲自己，這是人生的秋；將此上升為一種高度，這是社會之秋。秋中隱著愁，愁中透著秋。板書設計為：

在“秋”的下面寫上三個詞“自然”“社會”“人生”，將它們并列起來，同時圈起來，再加上符號，使它們形成“心”的形狀，這樣“秋”和“心”就構成了“愁”，既展示出文章的主旨，又展示出作者的情感，給學生留下深刻的印象。

這樣的板書，能讓學生一目了然，既了解文章的思路，亦明白了作者的情感，更為關鍵的是能發展學生的思維能力。學生通過圖示表象，進行形象記憶，往往記得更牢、更準確。“語文的內在本質是語言和思維的辯證統一。”“我國語文教學改革的一個顯著特點就是普遍重視了對學生的智力開發和思維培育。”從這個意義上說，語文課堂教學效率高低與否，關鍵在于是否有利于培養和提高學生的思維能力。板書是使思維視覺化的一種手段。再比如《林教頭風雪山神廟》緊緊抓住“逼”主題關鍵詞進行板書。

通過板書讓學生認識到當時社會的罪惡，人民走投無路，不得不反。另外在圖形的組合上力求完美和諧，給學生以美的感受。

教師在深度鉆研教材、努力把握教材核心內容的基礎上進行的藝術再創造，這就體現在圖示板書上。板書圖示都力求文字美、結構美、布局美、線條美、色彩美，使之與教材的核心內容完美統一。因此，好的板書圖示，具有自己獨特的審美價值，給人以美的享受。設計出優美的有審美意義的圖示方案，教學中就會寓教于樂，寓智于美，讓學生得到美的享受，接受美的熏陶，在潛移默化中提高審美能力，從而有效地提高課堂教學效率。

（作者單位：臨汾市第五中學）

在一堂完整的課堂教學中，板書可謂細微末節，但板書的作用卻不能小覷。板書并不是隨隨便便在黑板上涂寫，而是應該像一瓶濃縮液，是一門高度濃縮的“提煉”藝術。它應是教材內容的高度濃縮，能展示文章的思路，能突出文章的重難點。借用它，學生能理清文章的思路，快速地分析文章的結構。同時，優秀的板書設計應起到提綱挈領的作用，對教學內容起到畫龍點睛的作用，能激發學生的學習興趣和熱情。

板書設計作用如此之大，那么在實際的課堂教學中應該如何演示呢？結合自己的教學實踐，淺析如下：

好的教學板書力求直觀、生動、形象，能容易吸引、集中學生的注意力，同時還應富有層次性，力求提高教學效率。在教學的板書上可采用圖示法。板書圖示教學法就是利用形象的圖形直觀地體現教學內容，它融文字、符號、線條、圖形于一體，方便、明晰而又實用。

板書圖示教學法用概括的文字、簡約的構圖、凝練而直觀的形式把教學內容濃縮起來，節省了教學時間。這種“濃縮”，往往抓住課文中的關鍵內容，把最重要的語言信息傳輸給學生。為提高課堂效率，這就要求教師在備課過程中，根據教學目的，把握教學內容的重點和難點，抓住課文的關鍵信息，精心設計出板書圖示方案。如果教材的內容中含有重要的物象，不妨可以在設計時利用物的外在形態 做考慮。但要注意，不能純粹為構圖而求新穎，而是應該緊扣文章的主題來構思。比如在教李白的《蜀道難》時，緊緊抓住蜀道的特點來構思。這首詩歌主要是感嘆蜀道的高峻、艱險，整個內容圍繞“蜀道之難，難于上青天”而展開。板書設計時，可以考慮以一座山的圖形來展示。如：

為給學生留下深刻的印象，在圖形的設計上需要處理好細節。線條的虛實，文字的顏色，圖形的排列，這都是設計時要考慮的因素。比如在選修課《外國小說欣賞》中《牲畜林》的板書設計。《牲畜林》是一篇反戰小說，在設計上可以考慮以“槍”的外形來串連全文。《牲畜林》主要寫朱阿同一群牲畜和德國兵的斗爭，但全文我們看不到戰爭的硝煙，所以在連接“槍”的外形上應該用虛線。在板書上以朱阿遇見動物的先后順序來形成“槍”的外形，槍頭對準德國兵，槍柄是朱阿。動物的排列形成臺階狀，“母牛”在最下面，野貓在最上面。在連接“母牛”“豬”“羊”“火雞”“兔子”“母雞”“野貓”時要用虛線。“德國兵”選用紅色的字體，在“德國兵”的下面用紅色畫幾個圓圈表示血滴。這更加形象地展示出戰爭的勝利最終屬于正義者。如圖：

只有關注細節，才能讓板書顯得突出而醒目，有利于學生的感知。現代心理學的實驗數據表明，人腦接收的外界信息，90%以上來自眼睛，看一遍比聽一遍的信息接受量要多1.66倍。由此可見，圖形的板書設計正是符合這個認知原理的。有了表象，人們就能再現過去的事物和當前的事物，從而進行比較和聯系。

在板書設計上，不能拘泥于單一的形式，有時需將文字與圖形結合起來。當然，這絕不能單純追求新穎的形式，而是教師備課時深入鉆研教材求得的結果。教師應從文章的主題入手，巧妙的板書還有利于文章內容的拓展延伸，有利于主題的深化。比如郁達夫的《故都的秋》，文章通過北平秋的特點，體現他對北平的熱愛，同時也體現出一股憂愁。他悲自然，這是自然的秋；他悲自己，這是人生的秋；將此上升為一種高度，這是社會之秋。秋中隱著愁，愁中透著秋。板書設計為：

在“秋”的下面寫上三個詞“自然”“社會”“人生”，將它們并列起來，同時圈起來，再加上符號，使它們形成“心”的形狀，這樣“秋”和“心”就構成了“愁”，既展示出文章的主旨，又展示出作者的情感，給學生留下深刻的印象。

這樣的板書，能讓學生一目了然，既了解文章的思路，亦明白了作者的情感，更為關鍵的是能發展學生的思維能力。學生通過圖示表象，進行形象記憶，往往記得更牢、更準確。“語文的內在本質是語言和思維的辯證統一。”“我國語文教學改革的一個顯著特點就是普遍重視了對學生的智力開發和思維培育。”從這個意義上說，語文課堂教學效率高低與否，關鍵在于是否有利于培養和提高學生的思維能力。板書是使思維視覺化的一種手段。再比如《林教頭風雪山神廟》緊緊抓住“逼”主題關鍵詞進行板書。

通過板書讓學生認識到當時社會的罪惡，人民走投無路，不得不反。另外在圖形的組合上力求完美和諧，給學生以美的感受。

教師在深度鉆研教材、努力把握教材核心內容的基礎上進行的藝術再創造，這就體現在圖示板書上。板書圖示都力求文字美、結構美、布局美、線條美、色彩美，使之與教材的核心內容完美統一。因此，好的板書圖示，具有自己獨特的審美價值，給人以美的享受。設計出優美的有審美意義的圖示方案，教學中就會寓教于樂，寓智于美，讓學生得到美的享受，接受美的熏陶，在潛移默化中提高審美能力，從而有效地提高課堂教學效率。

（作者單位：臨汾市第五中學）

在一堂完整的課堂教學中，板書可謂細微末節，但板書的作用卻不能小覷。板書并不是隨隨便便在黑板上涂寫，而是應該像一瓶濃縮液，是一門高度濃縮的“提煉”藝術。它應是教材內容的高度濃縮，能展示文章的思路，能突出文章的重難點。借用它，學生能理清文章的思路，快速地分析文章的結構。同時，優秀的板書設計應起到提綱挈領的作用，對教學內容起到畫龍點睛的作用，能激發學生的學習興趣和熱情。

板書設計作用如此之大，那么在實際的課堂教學中應該如何演示呢？結合自己的教學實踐，淺析如下：

好的教學板書力求直觀、生動、形象，能容易吸引、集中學生的注意力，同時還應富有層次性，力求提高教學效率。在教學的板書上可采用圖示法。板書圖示教學法就是利用形象的圖形直觀地體現教學內容，它融文字、符號、線條、圖形于一體，方便、明晰而又實用。

板書圖示教學法用概括的文字、簡約的構圖、凝練而直觀的形式把教學內容濃縮起來，節省了教學時間。這種“濃縮”，往往抓住課文中的關鍵內容，把最重要的語言信息傳輸給學生。為提高課堂效率，這就要求教師在備課過程中，根據教學目的，把握教學內容的重點和難點，抓住課文的關鍵信息，精心設計出板書圖示方案。如果教材的內容中含有重要的物象，不妨可以在設計時利用物的外在形態 做考慮。但要注意，不能純粹為構圖而求新穎，而是應該緊扣文章的主題來構思。比如在教李白的《蜀道難》時，緊緊抓住蜀道的特點來構思。這首詩歌主要是感嘆蜀道的高峻、艱險，整個內容圍繞“蜀道之難，難于上青天”而展開。板書設計時，可以考慮以一座山的圖形來展示。如：

為給學生留下深刻的印象，在圖形的設計上需要處理好細節。線條的虛實，文字的顏色，圖形的排列，這都是設計時要考慮的因素。比如在選修課《外國小說欣賞》中《牲畜林》的板書設計。《牲畜林》是一篇反戰小說，在設計上可以考慮以“槍”的外形來串連全文。《牲畜林》主要寫朱阿同一群牲畜和德國兵的斗爭，但全文我們看不到戰爭的硝煙，所以在連接“槍”的外形上應該用虛線。在板書上以朱阿遇見動物的先后順序來形成“槍”的外形，槍頭對準德國兵，槍柄是朱阿。動物的排列形成臺階狀，“母牛”在最下面，野貓在最上面。在連接“母牛”“豬”“羊”“火雞”“兔子”“母雞”“野貓”時要用虛線。“德國兵”選用紅色的字體，在“德國兵”的下面用紅色畫幾個圓圈表示血滴。這更加形象地展示出戰爭的勝利最終屬于正義者。如圖：

只有關注細節，才能讓板書顯得突出而醒目，有利于學生的感知。現代心理學的實驗數據表明，人腦接收的外界信息，90%以上來自眼睛，看一遍比聽一遍的信息接受量要多1.66倍。由此可見，圖形的板書設計正是符合這個認知原理的。有了表象，人們就能再現過去的事物和當前的事物，從而進行比較和聯系。

在板書設計上，不能拘泥于單一的形式，有時需將文字與圖形結合起來。當然，這絕不能單純追求新穎的形式，而是教師備課時深入鉆研教材求得的結果。教師應從文章的主題入手，巧妙的板書還有利于文章內容的拓展延伸，有利于主題的深化。比如郁達夫的《故都的秋》，文章通過北平秋的特點，體現他對北平的熱愛，同時也體現出一股憂愁。他悲自然，這是自然的秋；他悲自己，這是人生的秋；將此上升為一種高度，這是社會之秋。秋中隱著愁，愁中透著秋。板書設計為：

在“秋”的下面寫上三個詞“自然”“社會”“人生”，將它們并列起來，同時圈起來，再加上符號，使它們形成“心”的形狀，這樣“秋”和“心”就構成了“愁”，既展示出文章的主旨，又展示出作者的情感，給學生留下深刻的印象。

這樣的板書，能讓學生一目了然，既了解文章的思路，亦明白了作者的情感，更為關鍵的是能發展學生的思維能力。學生通過圖示表象，進行形象記憶，往往記得更牢、更準確。“語文的內在本質是語言和思維的辯證統一。”“我國語文教學改革的一個顯著特點就是普遍重視了對學生的智力開發和思維培育。”從這個意義上說，語文課堂教學效率高低與否，關鍵在于是否有利于培養和提高學生的思維能力。板書是使思維視覺化的一種手段。再比如《林教頭風雪山神廟》緊緊抓住“逼”主題關鍵詞進行板書。

通過板書讓學生認識到當時社會的罪惡，人民走投無路，不得不反。另外在圖形的組合上力求完美和諧，給學生以美的感受。

教師在深度鉆研教材、努力把握教材核心內容的基礎上進行的藝術再創造，這就體現在圖示板書上。板書圖示都力求文字美、結構美、布局美、線條美、色彩美，使之與教材的核心內容完美統一。因此，好的板書圖示，具有自己獨特的審美價值，給人以美的享受。設計出優美的有審美意義的圖示方案，教學中就會寓教于樂，寓智于美，讓學生得到美的享受，接受美的熏陶，在潛移默化中提高審美能力，從而有效地提高課堂教學效率。

（作者單位：臨汾市第五中學）