醫(yī)學(xué)生的專業(yè)承諾與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系*

趙維燕 侯日霞 雷 明 劉亞棟④ 吉 峰

職業(yè)決策自我效能是班杜拉的自我效能在職業(yè)領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)，是個體對自己成功地完成擇業(yè)相關(guān)任務(wù)所需能力的信心程度［1］。研究表明，專業(yè)承諾是影響職業(yè)決策自我效能的重要因素，它是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為［2］。本研究一方面要了解醫(yī)學(xué)生的專業(yè)承諾、職業(yè)決策自我效能感的特點(diǎn)，另一方面考察專業(yè)承諾對職業(yè)決策自我效能感的影響，進(jìn)而找到提升職業(yè)決策自我效能感的突破口，從而采取有效的干預(yù)措施開展職業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感，幫助學(xué)生就業(yè)，為學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 本研究選取山東某醫(yī)學(xué)院在校生為被試，發(fā)放問卷300 份，回收有效問卷253 份(84.3%)。其中，男生116人，女生137人;一年級學(xué)生65人，二年級學(xué)生40人，三年級學(xué)生99人，四年級學(xué)生49人;所有被試年齡在18～25歲之間，平均年齡為21.1歲。

1.2 方法

1.2.1 專業(yè)承諾量表［3］采用連榕等編制的大學(xué)生專業(yè)承諾量表，該量表共27個項(xiàng)目，分為情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾4個維度，采用從“完全不符合”到“完全符合”5 等級記分，得分越高表明承諾水平越高。

1.2.2 職業(yè)決策自我效能量表［4］本研究采用國內(nèi)學(xué)者彭永新和龍立榮1994年修訂的Betz和Taylor 的職業(yè)決策自我效能量表，量表分為自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問題解決5個維度，共39個條目，每個條目均采用5 點(diǎn)記分，得分越高表明職業(yè)決策自我效能感越好，總量表的信度和效度良好。

1.2.3 研究程序 本研究測查問卷由經(jīng)過正式培訓(xùn)的心理學(xué)工作者統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一指導(dǎo)語，隨機(jī)抽取樣本，問卷采取匿名填寫，當(dāng)場收回。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 對回收的問卷統(tǒng)一編碼，去除無效問卷后，將所得數(shù)據(jù)資料錄入SPSS 16.0 軟件包，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t 檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 專業(yè)承諾的特點(diǎn)分析 專業(yè)承諾總分及各維度的性別差異比較結(jié)果顯示，男女生之間只在規(guī)范承諾上有顯著性差異(t=-2.209，P＜0.05)，其他維度上都不存在差異。

是否是調(diào)劑專業(yè)對專業(yè)承諾的影響結(jié)果顯示，就讀于報(bào)考專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)承諾水平顯著高于調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)承諾水平(P＜0.05)，見表1。

表1 是否調(diào)劑專業(yè)對專業(yè)承諾的影響(±s)

表1 是否調(diào)劑專業(yè)對專業(yè)承諾的影響(±s)

注:* P＜0.05，＊＊P＜0.01，＊＊＊P＜0.001，下同

2.2 職業(yè)決策自我效能的特點(diǎn)分析 職業(yè)決策自我效能沒有性別上的顯著差異，是否是調(diào)劑專業(yè)對職業(yè)決策自我效能的差異比較顯示，就讀于報(bào)考專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)決策自我效能顯著的高于調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)決策自我效能(P＜0.05或0.01)，見表2。

表2 是否調(diào)劑專業(yè)對職業(yè)決策自我效能的影響(±s)

表2 是否調(diào)劑專業(yè)對職業(yè)決策自我效能的影響(±s)

表3 專業(yè)承諾和職業(yè)決策自我效能的相關(guān)(r)

表4 專業(yè)承諾對職業(yè)決策自我效能的回歸分析

2.3 專業(yè)承諾與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系分析 對專業(yè)承諾及職業(yè)決策自我效能各維度進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果顯示，專業(yè)承諾水平與職業(yè)決策自我效能感各維度間均存在顯著正相關(guān)(P＜0.01)，見表3。

控制了性別、年級、專業(yè)、家庭來源地、是否調(diào)劑專業(yè)這些變量后，以職業(yè)決策自我效能各維度為因變量，專業(yè)承諾各維度為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，進(jìn)入回歸方程之前，首先對各研究變量進(jìn)行中心化，避免共線性問題，然后控制變量、自變量分別進(jìn)入方程進(jìn)行分析，見表4。

在控制了性別、年級、專業(yè)、家庭來源地及專業(yè)是否調(diào)劑這些變量后，專業(yè)承諾總分仍能夠顯著的預(yù)測學(xué)生的職業(yè)決策自我效能(β=0.52，P＜0.001)，其預(yù)測力達(dá)到了30%。具體來說，理想承諾和規(guī)范承諾能夠有效的預(yù)測自我評價、收集信息和問題解決因子的得分，其預(yù)測量分別為26%，25%和21%，情感承諾和理想承諾能夠有效的預(yù)測選擇目標(biāo)和制定規(guī)因子，其預(yù)測量分別為29%和28%。

3 討論

關(guān)于所讀專業(yè)是否調(diào)劑專業(yè)對學(xué)生專業(yè)承諾與職業(yè)決策自我效能的影響是相當(dāng)一致的，結(jié)果顯示，目前所讀專業(yè)為調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)承諾水平與職業(yè)決策自我效能均明顯低于非調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生。也就是說即使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，但如果學(xué)習(xí)的不是自己的興趣專業(yè)，那么學(xué)生也不會投入太多的精力去學(xué)習(xí)［5-6］，不愿意在專業(yè)領(lǐng)域有所發(fā)展，因此這勢必造成一種資源的浪費(fèi)。雖然目前很多學(xué)校提供了學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會，但大部分只能針對少數(shù)成績較好的學(xué)生。因此，作為教育部門，是否應(yīng)該在學(xué)生填報(bào)志愿之前加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識的宣傳，給學(xué)生更大的專業(yè)選擇的權(quán)限?在條件允許的情況下，讓學(xué)生盡可能的選擇到自己喜歡的專業(yè)。相關(guān)分析結(jié)果顯示，學(xué)生專業(yè)承諾和職業(yè)決策自我效能總分及各維度均存在顯著正相關(guān)。回歸分析結(jié)果顯示，專業(yè)承諾對職業(yè)決策自我效能有顯著的預(yù)測作用。也就是說在控制了相關(guān)變量后，隨著學(xué)生的專業(yè)承諾水平的提高，學(xué)生的職業(yè)決策自我效能也跟著有所提高，這也就驗(yàn)證了我們的假設(shè)。如果學(xué)生更認(rèn)同自己專業(yè)的規(guī)范和要求，更愿意投入更多的精力和時間去學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，更愿意把自己的理想和本專業(yè)相結(jié)合，那么學(xué)生的職業(yè)決策自我效能也就越高。相反如果學(xué)生的專業(yè)承諾水平不高，大學(xué)是在“混”日子，那么就業(yè)時學(xué)生往往會不知所措，不能做出明智的、合理的職業(yè)抉擇，產(chǎn)生較低的職業(yè)自我效能感。

因此，為了更好地幫助學(xué)生立足于社會，提高學(xué)生的就業(yè)水平，作為教育工作者，我們要時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)承諾水平，時刻結(jié)合市場的需求，幫助學(xué)生提升專業(yè)技能，樹立正確的心態(tài)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，盡可能的“做一行，愛一行”，提升其專業(yè)承諾水平及職業(yè)自我效能感［7-8］。當(dāng)然，最重要的還是學(xué)生自己，要對自己負(fù)責(zé)，積極配合學(xué)校的指導(dǎo)，積極主動的培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，擴(kuò)展自己的專業(yè)知識，強(qiáng)化專業(yè)技能，這樣才能在激烈的競爭中脫穎而出，信心百倍的迎接就業(yè)帶來的挑戰(zhàn)。

［1］Taylor K M，Betz N E.Applications of self-efficacy theory to the understanding and treatment of career indecision［J］.Journal of Vocational Behavior，1983，22:63-81

［2］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制［J］.心理學(xué)報(bào)，2005(5):632-636

［3］彭永新，龍立榮.大學(xué)生職業(yè)決策自我效能測評的研究［J］.應(yīng)用心理學(xué)，2001，716(2):38-43

［4］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系［J］.心理科學(xué)，2006，43(1):47-51

［5］伊琳玲，沈小敏，我校大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及其關(guān)系［J］.福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào)，2010，27(2):96-104

［6］張艷寧.高職學(xué)生樂觀人格、專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2014，22(1):121-122

［7］梁晨，曾細(xì)花.實(shí)習(xí)對醫(yī)學(xué)生職業(yè)自我效能感和專業(yè)承諾的影響［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2014，22(2):280-283

［8］申麗娟，樊國康，游金輝.醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾情況調(diào)查研究［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2012，20(7):1092-1094