以練“帶”講

王尤東

案例背景

高三第二學期進入了二輪復習階段，模擬試卷紛至沓來，看似張張是精品，不練不可，練而不評更不可，評而不精萬不可。而這往往讓二輪復習陷入到“以考代練”、“以練代講”狀態中。“考”“練”“講”在高三最后階段當然都是必不可少的，但如何“考”“練”“講”是值得探究的，不應把這一過程理解成簡單的機械的流水線操作；不應用一“代”字簡單“代替”高三最后三個月關鍵段的復習，而應是絞盡腦汁的思考如何憑借“一發”來“帶動”高三沖刺階段的復習，提高復習效率。

案例描述

在本學期連續兩次的周練后，筆者意識到復習處在機械重復中，學生考兩個小時，教師集體閱七八個小時的卷，然后用三到四節課來評講，費時費力，效果卻不明顯。

在第三次周練時做了調整。集體閱卷后花了一個多小時把本班同學的試卷看了一遍，發現了大致的問題所在，做到了心中有數。在文學類文本閱讀《早餐》中，得分有差距的是11題“表達特色”題（4分）（得1、2、3、4分都有），得分普遍低的是13題“結構安排特色”題（6分）。11題是老題，看似萬無一失題，但卻沒拿穩該題得分；13題是有些熟悉的新題（南京二模出現了），得分在0—2分間。于是我對一直以來文學類文本評講的方法（整體把握文章，4道題目一一講解）進行了調整。

首先由學生回顧小說題基本閱讀法，由題目“早餐”入手，帶動對情節的理解，旨在檢查其在一輪復習時訓練的小說閱讀的基本方法掌握情況。然后重錘敲擊11、13題。

（一）呈現11題評講過程

11題講解時請了一位得1分的同學和一位得2分的同學上黑板寫出“表達特色”題的基本答題點，結果不出所料，得1分的同學丟掉了 “觀察角度”與“語言特色”點；得2分的同學丟掉了“語言特色”點。看來失分的主要原因是一輪復習答題步驟已遺忘。然后師呈現此題及答案：

《早餐》：那是凌晨時分，東邊的山巒仍是一片令人生厭的藍黑色。但山背后卻已晨曦微露，一抹淡紅渲染著山巒的邊緣。當這縷紅光婀娜升空時，色澤越變越冷、越淡、越暗。當她接近無邊天際時，就逐漸和漆黑夜空水乳交融了。

11.文中畫線部分描寫了獨特的山區晨景，請分析其表現特色。（4分）

答案：從低到高（或由近及遠），從視覺、內心感受等角度描寫，運用比擬、比喻修辭手法，語言表達富有韻味。（評分建議：每點1分。）

答案呈現后，讓學生自找失分點，兩處：一、內心感受；二、語言表達富有韻味。

第一個失分點“內心感受”這一答案在景色描寫中出現很意外，但意外又在情理中。我呈現了已做過的2010年江蘇高考《溜索》：

萬丈絕壁垂直而下，馱隊原來就在這壁頂上。怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，一派森氣。俯望怒江，驀地心中一顫，再不敢向下看。

文中畫線部分描寫了峽谷險峻氣勢，請分析其表現特色。（5分）

答案：以壁頂為觀察點，變換視角，從視覺、聽覺、內心感受多方面描寫，使人如臨其境。

學生恍然大悟。

第二個失分點忽視語言特色，我再一次呈現2007高考題《麥天》：

答案：選取了麥天代表性事物；從視覺、聽覺、嗅覺多角度描寫，運用比擬的修辭手法，語言表達富有韻味。

通過周練中出現的“表達特色”題，發現學生在常規題中依舊存在漏洞，漏洞發現后要用類題喚醒其記憶，尤其是典型的高考題，加深其印象。

（二）呈現13題評講過程

先直接呈現13題題目及答案：

13.小說在結構安排上很有特色，請作簡要說明。（4分）

答案：

①全文采用倒敘手法：開頭設置懸念，吸引讀者（或答成“開頭總領全文”亦可）；后文予以敘述，介紹美事。

②主體按照雙線推進：一條線為時間線——“凌晨時分”，“東邊的天空這時已亮起來”，“陽光現在有了色彩”，“東方的天際這時正燃起一片火紅的朝霞”；一條線為情感線——“令人生厭”，“全身立刻震顫一下”，“身上暖暖的”，“堅毅”。

13題是一道新題，在歷年的江蘇高考題中還未出現，所以平時的訓練中沒見過，學生感覺陌生，答案較為混亂，得分0—2分。但答案呈現后，學生立刻說似曾相識，我把兩個星期前南京二模出現的這一題型呈現出：

《水鄉戲臺》：

簡要分析本文的構思特色。（6分）

答案：①將敘寫主體“戲臺”放在地域、歷史、文化的背景下描寫；

②以“戲臺”為貫穿全文的線索；

③結構上層層推進（環環相扣）、由實入虛。

讓學生把兩道同類題目的答案進行比較，自己找出構思特色題的共性，學生很快找到了一點：涉及到線索（此時適時補充線索種類） ，但還有一點摸不清，我提醒點撥發現還有一點涉及到結構層次之間的關系（如總分、虛實、遞進、抑揚），同時提醒還得注意文體特點，小說注意其情節特點。

學生略有所悟。此題讓學生有所見識，遇到新題放平心態，同時及時補償歸納，讓其做到心中有數。

本節課重錘敲了兩道，帶著學生回顧了一類題目，以此加深學生印象，當然課后的補償練習是必不可少的，課后布置了一輪資料上的一篇《收藏陽光》，四道題中有兩道就是本節課重錘敲擊的題型。

附補償練習題目：《收藏陽光》：

2.第6自然段運用了哪些表現手法？這樣寫有什么好處？（4分）

答案：運用了細節描寫的手法和比喻、排比、對比等修辭手法，細膩、生動地寫出了“老祖母們”梳理曾經收藏過的陽光以及收藏晚年陽光的幸福喜悅情景，巧妙地流露了對她們的熱切贊美之情。（手法2分，好處2分）

3.文章在材料安排上有什么特色？（4分）

①文章以“收藏”（收藏陽光）為線索（2分）

②由表層到深層（或答由感性到理性）。（2分）

案例反思

面對高三大量的考前練習，切忌陷入到無盡的低效的題海中，應當根據復習的不同階段，有針對性地對練習進行講評，不能“以練代講”，尤其是到了二輪復習之時，簡單機械的評講結果是事倍功半。要想事半功倍，一定要最大限度地發揮練、講的作用，用練習“帶動”二輪的復習，“以練帶講”，最大限度地調動學生自主學習的積極性，讓學生在教師的指導下完成知識的梳理和技能的提高，針對存在的問題進行補缺，如撓癢般找準癢處。

如何將癢處找準，最大限度地發揮“考”“練”“講”的效果，首先必須要做到學情的細致分析。一定要舍得花時間精力來評改學生練習，發現其中存在的問題，如遺忘的知識點，遺漏的題型要做到細致分析，發現問題所在。

癢處發現后，要去“找”。不可喋喋不休抱怨批評學生遺忘太快甚至認為太笨，這符合艾賓浩斯記憶遺忘曲線規律，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，或許也就一兩個星期的時間，學生對一道已做過的題目遺忘的只剩下點影子了，這時只有通過一次次復習再去鞏固他們對這類題目的印象。

而在這一過程中，練帶動的講要想真正有效，教師一定要充分發揮主導作用，要有高屋建瓴的意識。能通過一道得分有缺失的練習題，帶出一類題，鞏固這一類題，要加強類題練習。俗話說“傷其十指，不如斷其一指”，要及時地對一類存在遺漏的點進行訓練、達標、反饋、補償，充分發揮“以練帶講”的作用。

當然只有這樣并不能真正保證提高效果。還得充分發揮在“考”“練”“講”過程中的主體——學生的作用。學生獨立地練習、反思、總結必不可少。但在這三者中，學生不缺的可能只是反復“練習”，大部分的學生缺少反思和總結自己行之有效的解題方式與程序，學生被淹沒在只管答出題目的題海訓練中，解答出題目后對同類知識的比較、辨析和對方法、規律的總結、歸納被普遍地忽視。所以一定得引導學生“練中有思”，指導他們多思考、多歸納總結，充分發揮練的帶動作用。只有這樣，才能從根本處解決頑疾，在最后的攻堅戰中獲勝。

（作者單位 ：南京市溧水區第二高級中學）