近十年國外媒介素養課程研究的現狀與發展趨勢

耿益群，徐 玥

(中國傳媒大學 傳播研究院，北京 100024)

近十年國外媒介素養課程研究的現狀與發展趨勢

耿益群，徐 玥

(中國傳媒大學 傳播研究院，北京 100024)

隨著媒介環境的不斷變化和媒介素養教育研究的不斷深入，課程作為媒介素養教育理念的落地載體，越來越受到研究者的重視。該文采用實證研究方法，從研究群體、研究議題、理論應用、研究方法四個維度對2004-2013年國外媒介素養課程研究文獻進行分析，發現這一階段媒介素養課程研究群體的學科背景具有多元化的特點，研究議題從課程設計轉向課程實施，理論應用方面跨學科理論融合現象日趨顯著，研究方法以實證研究為主。總體來看，研究內容不斷深化、研究方法日趨多樣化，呈現出重視課程實踐研究、關注課程主體研究、強調課程評估研究、突出新媒介素養等特點。未來的媒介素養課程研究將更加注重跨學科理論和方法的應用，從多個視角進行課程評價研究，關注與媒介素養課程相關的政策研究。

國外；媒介素養；課程；現狀；發展趨勢

媒介素養課程研究作為媒介素養教育研究中最具實踐性和操作性的領域，備受研究者關注，這一研究領域也日漸發展成熟。本文通對2004-2013年國外媒介素養課程研究文獻數據①本研究的文獻數據主要來自Google Scholar、ProQuest、EBSCO三個外文數據庫2004年至2013年的文獻，作者以 “Media Literacy”“Media Literacy Education”“Education”“Curriculum”為組合關鍵詞，將搜索項設為“全文”后進行搜索，再從結果中將搜索項設置為“摘要”進行搜索，得出待分析的文獻。截至2014年6月10日，共收錄媒介素養課程論文58篇，其中，期刊論文36篇，碩博士論文18篇，會議論文2篇，機構報告2篇。的分析，從研究群體、研究議題、研究理論、研究方法、研究視角等方面探討這一階段國外媒介素養課程研究狀況以及未來發展趨勢，以促進媒介素養課程理論研究和實踐的發展。

一、近十年國外媒介素養課程研究發展現狀

本研究采用實證研究的方法，從“研究群體”“研究議題”“理論應用”“研究方法”四個維度對所收集的文獻數據進行分析，對近十年國外媒介素養課程研究現狀進行梳理，從而把握這一階段的研究特點。

(一)研究群體分析

本研究通過對“論文發表期刊”“學位論文專業分布”“作者學科背景”“作者國籍”這四個變量的分析，了解媒介素養課程研究者的基本情況。由于媒介素養是一個由不同學科交叉而形成的研究領域，教育學、新聞傳播學、醫學、心理學、社會學、語言學等學科的學者都涉足這一領域的研究。相應地，所收集的論文數據的來源期刊也分布在不同學科或學科領域，如“教育類期刊”“新聞傳播類期刊”“醫療衛生類期刊”“媒介素養作為學科領域的期刊”。對“作者學科背景”的考察主要分為“教育學及相關專業”“新聞傳播學及相關專業”“醫療衛生及相關專業”“其他專業”。

如下頁圖1所示，在36篇期刊論文中，56%的文章刊登在教育類期刊上；傳播類期刊和醫學類期刊也刊登了部分媒介素養課程研究的論文，分別占11%；其他學科期刊如圖書館學、管理學等也有相關文章，占14%。在碩博士論文的學科分布中，顯示出與期刊論文較為一致的分布狀況。申請教育學碩博士的論文占總樣本的67%，新聞傳播學的占22%，其余11%的為社會學、藝術學等專業。

從作者的專業背景看，教育學的占54%，新聞傳播學的占24%。此外，還有社會學、語言學等其他專業學者的研究。值得關注的是，樣本中有兩篇論文是多學科領域的學者合作完成的，如必爾等(Bier,M.C.,et.al.)所進行的以學校為基礎的通過媒介素養教育預防吸煙的實驗性研究，為6所學校的204位高中生開設了跨學科的戒煙草媒介素養課程。根據該項研究前后測的數據顯示，學生與吸煙有關的媒介素養水平以及普遍意義上的媒介素養水平都有顯著提高，這是一項教育學者、傳播學者以及醫學學者三方跨學科合作的成果[1]；由布魯斯(Bruce E.P.,et.al.)對22所學校和社區的532位中學生開展了以媒介性寫照為焦點的媒介素養項目，研究結果表明媒介素養教育可以作為性教育項目的一部分，為青少年提供一個必要的認知框架，來理解和抵制媒介對他們性決定的影響，這是由傳播學者和教育學者聯合進行的一項研究[2]。

(二) 研究議題分析

根據媒介素養課程的特點，本文采用了波斯納(G.J.Posner)[8]對課程研究主要問題和取向的歸納及大衛·帕金翰(D.Buckingham)對媒介素養教育內容的界定，將媒介素養課程研究領域劃分如下：(1)媒介素養課程價值取向研究；(2)媒介素養課程開發過程的研究；(3)媒介素養教育課程實施研究；(4)媒介素養課程中教學材料研究。

通過對58篇樣本文獻進行歸納發現，如圖2所示除教學材料分析這一議題樣本文獻中無一涉及外，其他三個議題都有探討。一般來說，對教學材料的研究主要包括教科書的意義、適切性、傾向、教學資源(如版權等問題)等，這些研究主要集中于媒介素養課程開發和實施初期，很多國外學者也作出了大量努力，如龐杰特(J.J.Pungente)等的安大略媒介素養課程資源庫建設[9]，以及瑞尼·霍布斯等(R.Hobbs,et.al.)關于版權等問題的研究[10]。近十年的研究中，媒介素養教育課程實施的研究最多，占樣本總量的69%，其次是媒介素養課程開發過程研究，占樣本總量的15%，媒介素養教育概念和目的分析的研究占14%。

圖1 研究群體分析

圖2 研究議題分析

近十年的媒介素養課程研究出現了從媒介素養課程開發研究到課程實施研究的轉向。此外，媒介素養課程的效果研究、課程的主體研究及學校與課堂關系的研究等都有涉及。其中，媒介素養課程效果研究與只關注學生媒介素養水平提高的傳統的課程效果研究不同，許多研究者開始關注媒介素養課程在提高學生不同知識能力上的效果，如杜夫梅爾(B.B.Duffelmeyer)關注學生對全球化和技術問題的理解和認知[11]，錢伯斯和亞歷山大(K.L.Chambers & S.M.Alexander)關注學生對女性身體形象的認知[12]，路易絲(E.L.Keown)關注青少年的領導力自我效能[13]等。 此外，對學校和課堂的研究，從宏觀層面看，集中在媒介素養與教育政策切合的研究上，中觀層面則關注學校是如何推廣及實施媒介素養項目的，如耶茨(B.L.Yates)運用創新擴散理論來衡量學校媒介素養項目的采用[14]。越來越多的學者開始進行課程主體研究，如學生接受媒介素養課程的前經驗、學生如何經歷課堂、學生實現概念轉變的過程等。還有一部分學者研究教師群體，如關注中學語言藝術課程中媒介素養教育的實施范式問題，通過案例分析，考察中學語言藝術教師所面對的理念、知識及教學法的復雜性，認為教師對主題的看法及其學科知識會對課程設計和教學法的使用產生影響[15]。也有研究者提倡通過媒介素養課程來實現教師發展，并通過對公立學校中媒介素養課程實施的三個個案研究，回答了“教師在媒介素養教育中獲得的知識是否會帶來課堂上的顯著變化？”這一問題[16]，該研究通過對三個教師的行動研究，觀察他們在接受完媒介素養培訓后在教學上發生的變化，認為媒介素養教育是一種重要的教育過程，能夠提高學生的批判性思維能力。

針對媒介素養課程開發過程的研究，研究者關注的焦點多為課程理論框架的設計、課程的基本原則、教學法的設計等問題。如謝貝(C.L.Sheibe)通過觀察“銳目透視項目”(Look Sharp Project)在紐約伊薩卡學院(Ithaca College)的實施情況，提出采用課程驅動的方法來實施媒介素養教育的基本原則和最佳實踐[17]。維特沃斯(A.Whitworth)則通過對曼徹斯特媒介和信息素養這一本科課程的個案研究建立了一個關系框架，認為此框架可應用于教授“復合素養”方面[18]。

對于媒介素養課程價值取向的研究，主要集中于對媒介素養教育概念和目的的分析中。有些文獻的關注點在批判性媒介素養(Critical Media Literacy)上，凱爾納和謝爾(D.Kellner & J.Share)從概念、爭論、組織和政策等幾個維度對批判性媒介素養進行闡釋，并從目標和教學法上對美國最活躍的幾個媒介素養組織進行了評價[19]；也有文獻試圖從多方面論證媒介素養的重要性，如在面對信息爆炸時代媒介素養教育的迫切性、媒介素養作為推廣公眾接受氣候變遷的核心策略等。通過這些概念上的探索，確定媒介素養課程的價值取向。

從具體媒介素養課程研究主題看，傳播學者對課程的探討更看重媒介素養課程在培養“積極受眾”上的作用，關注課程效果，尤其是課程在改變學生對媒介的刻板印象上的效果，在研究方法上多采用實證主義的研究方法。如安東尼(C.M.Anthony)通過一個針對減輕美容產品廣告對女性影響的媒介素養項目，探討女孩和婦女在媒體中的形象問題，旨在培養女學生的批判性思考能力，改變媒介在她們心中樹立的關于“美”的刻板印象[20]。教育學者關注的角度則更加多元，除課程效果外，還有課程設計、課程實施、學生研究，以及多種理論上的探討。值得注意的是，自2004年波特(J.Potter)提出要在媒介素養研究中引入認知理論后，不少教育學者運用該理論對學生接觸媒介素養課程的認知過程進行探討。安納馬瑞(K.W.Annmarie)通過對學生在傳統語言藝術課和新媒介素養課程認知過程的比較研究，從挑戰、意義、訴求、自我效能感和選擇幾個方面來觀測學生對課堂質量的認知[21]，這種在學校里開展的對學生態度和認知過程的經驗研究，能夠幫助其他研究者更有效地開發和評估媒介素養課程；也有些研究者開始關注教師在教學中的認知過程 ，通過案例研究來觀察老師如何界定、教授“媒介素養”的，研究發現開發媒介素養課程的老師受到童年和青少年發展的意識和知識的影響，課堂上多采用學生為中心的方法，來引導學生進行媒介素養學習[22]。

(三)理論應用分析

媒介素養研究作為一個跨學科的研究領域，需要不同學科領域的經典理論和研究模式相互促進和補充。在媒介素養課程研究中，可以采用多學科領域的不同理論，例如，運用傳播學中的創新擴散理論來分析媒介素養項目如何在學校進行推廣和應用[23]，運用教育學中的活動理論來設計媒介素養課程的目標和核心要素[24]，心理學中的信息解釋過程模式來分析媒介素養課程對學生的影響[25]。

對樣本論文的理論應用進行分析后發現，在58篇樣本文獻中，運用理論的文獻為25篇，其中包括16篇碩博士論文，占總樣本量的42%。如孫熙園、宋浩權針對媒介素養教育中過分重視媒介文本，忽視媒介作為社會文化環境這一事實的現象，借用活動理論，從社會文化視角出發，開發出一套針對幼兒的媒介素養課程，使兒童理解媒介活動的復雜性[26]；安德魯斯(S.K.Andrews)認為社會學習理論能夠解釋消費文化內化發生的過程，班杜拉(Bandura)認為個人通過條件反射(Classic Conditioning)、操作性反射(Operant Conditioning)和觀察性學習(Observational Learning)三種途徑來學習新事物。她在班杜拉的社會學理論的基礎上，建立了一套媒介素養綠色課程，并衡量學習者在學習完課程后的行為特征[27]；斯派賽(S.R.Spicer)利用自我效能理論，建立了一個衡量學生媒介制作技能素養的模式，并由此觀察在媒介制作的過程中這種技能素養是如何提高的，他認為學生通過成功地完成媒介制作的任務提高自身技能和毅力的過程，是個人經驗和外在環境雙重作用的結果，并運用社會認知理論來解釋這一過程[28]；耶茨則運用了創新擴散理論來衡量學校媒介素養項目的采用過程[29]。此外，也有一些論文運用了亨利·詹金斯的新媒介素養概念、埃迪·迪克的媒介研究的“蘇格蘭模型”等。

Byram的跨文化交際能力模式與以往的跨文化能力系統相比，在視野和內容上進行了拓寬，尤其是注重了這四種能力間的互動。但是，“該模式并未闡釋跨文化能力與跨文化交際能力兩個概念區別的內在根據及內在聯系[6]。”

(四)研究方法分析

本文綜合社會學、傳播學、教育學等學科的研究方法，以及媒介素養課程研究的特點，從以下四種研究方法分析文獻數據所包含的媒介素養課程研究方法：(1)定量研究，其中主要包括問卷調查法及實驗法；(2)定性研究，其中主要包括敘事研究法、行動研究法及案例研究法；(3)混合研究，即在一個研究中，既采用了定量研究的方法，又采用了定性研究的方法；(4)文獻研究；(5)比較研究；(6)歷史研究；(7)理論研究。

如圖3所示，在58篇文獻中，由于一篇論文可能采用多種研究方法，故圖中各項研究方法所占比例的總和大于100%。可以發現，定性研究所占的比例最大，占38%。其次是文獻研究，占樣本總數的34%，主要是對實踐的概括總結，或者根據實踐建立課程的理論框架。再次是定量分析，其中主要運用的研究方法是實驗法。

圖3 研究方法分析

自2008年以來，實證的研究方法所占比例逐漸提升。數據分析顯示，國外的媒介素養課程研究以實證研究為主導，文獻研究也比較豐富。相對而言，比較研究和理論研究所占比例較低，總計8%。在所收集的文獻中，沒有相關的歷史研究。但媒介素養教育已經積累了豐富的歷史資料，媒介素養課程實踐也有很多的經驗可循。因此，對媒介素養課程進行歷史研究，反思媒介素養課程理論研究和實踐經驗，有益于豐富媒介素養課程研究，促進媒介素養課程實踐活動的開展。

二、國外媒介素養課程研究的特點

通過對近十年國外媒介素養課程研究數據分析發現，雖然教育學學者的研究仍占絕大多數，但研究群體學科背景日益多元化；研究議題實現了從圍繞課程開發與設計研究到關注課程實施研究的轉向；理論應用呈現出跨學科理論融合的特點；研究方法雖然以定性研究為主，但很多研究者傾向于采用定性研究和定量研究相結合的混合研究方法，力圖實現研究方法的綜合與創新。這一階段的媒介素養課程研究內容不斷深化，研究方法日益綜合化，具有以下特點。

(一)注重媒介素養課程實踐研究

媒介素養課程研究者非常關注課程設計與實施，重視課程實踐研究，并在課程實踐的基礎上，進行相應的理論探討，如瑞妮·霍布斯(R.Hobbs et.al.)等人對新罕布什爾州康科德高中長達9年的媒介素養與英語融合課程的研究[30]。在這項研究中，研究者應用定性研究和定量研究相結合的方法，探討將媒介素養教育融入到語言藝術課程的教學之中的課程實踐問題。基于這一具有創新性的媒介素養課程實踐，研究者不僅分析和反思了其課程實踐經驗，還深入研究了課程對學生的影響，以及與課程實踐相關各方對課程實施的態度及其對課程實施的影響。此外，媒介素養實驗室(Media Literacy Lab)開展的媒介素養課程及研究，紐約伊薩卡學院發起的銳目透視計劃等，都是將課程實踐與學術研究相結合，在實踐基礎上，進行具有針對性的研究，以進一步開展素養課程實踐和推廣活動。以媒介融合課程的發展為例，這一媒介素養課程模式的發展，是課程實踐的結果。在媒介素養課程實踐中，教育者通常通過獨立課程和融合式課程的開設來實現媒介素養教育目的。在教育實踐中，教育者發現融合課程更具有靠操作性、更符合學校教育現實需求。對近年來的研究文獻分析也表明，融合式課程逐漸成為媒介素養課程實踐的主流模式。教育者在實踐基礎上摸索出融合課程實施的最佳途徑，有的課程將媒介素養與其他素養教育，如健康素養、民主素養、生態素養、科學素養等的融合，這一途徑主要是通過媒介素養教育來提高學生其他的素養水平；也有將媒介素養教育與現有語言課程、社會研究課程、藝術課程等進行融合，其中主要是與語言課程的融合。

(二)關注媒介素養課程主體研究

隨著媒介素養課程設計與實施探討的深入，研究者開始將興趣點放到了課程實施的主體—老師和學生，探討他們在媒介素養課程中的認知規律、觀念轉變及經驗過程。如薩安妮·雷德蒙(T.A.Redmond)探討了教師對媒介素養的前概念及這種差異對課程效果的影響，并深入課堂中觀察教師實施媒介素養課程時所遇到的挑戰、限制及機遇[31]。多德(V.S.Dodd)的研究對比了學生在接受傳統語言藝術課程和新媒介素養課程的認知變化，提出教育者在設計課程的時候應更多地關注學生的對意義和興趣的認知[32]。奧爾(A.Orr )通過對三個教師的行動研究，收集了學生在媒介素養課程中，對媒介分析和媒介消費的學習、態度以及自我效能的認識[33]。

(三)強調媒介素養課程評價研究

文獻數據統計顯示，媒介素養課程開發的文獻占樣本總數的20%，而媒介素養課程的實施和評估的文獻則占66%。這種比例上的變化體現了這十年來媒介素養課程研究十分關注課程評價研究。課程評價研究的主要議題包括媒介素養課程評估的方式方法、理論框架、實施過程、積極效果及面臨的問題等。2004年以來，越來越多的研究者意識到，單純的課程設計并不能為幫助媒介素養教育者解決課程實施過程中的種種問題，由于時代與媒介技術的快速變遷及各地社會文化背景的千差萬別，一套課程的時效性和適切性都十分有限。因此，研究者開始關注媒介素養課程實施過程的種種要素及課程的評估方法，如揚鮑爾(V.W.Youngbauer)采用田野調查的方法，探討在社會研究課程中融入媒介素養教育的問題。該研究通過對職前教師培養的社會學研究方法課程的實驗研究，探討在課程實施中遇到的各種問題[34]；蓋內爾(G.S.Gainer)關注的是中學生在參與一個關于批判媒介素養的課后俱樂部時遇到的種種問題，并尋找這些問題與教師之間的關系[35]。研究者還開始嘗試利用各種不同的理論，如社會認知理論、社會學習理論、自我效能理論等來解釋課程對于學生認知的影響，使得媒介素養課程的評估更加科學。

(四)突出新媒介素養在課程中的地位

隨著新技術的迅猛發展和媒介環境的快速變化，媒介素養的內涵和外延都得到了拓展。越來越多的學者開始將不同素養融合在一起，提出了如“數字與媒介素養”“信息與媒介素養”“新媒介素養”等概念。從霍布斯2009-2011年發表的多篇文章，強調數字素養，并將媒介素養擴展為“數字與媒介素養”[36]。她對數字與媒介素養的定義、包含的5種能力等方面進行了界定[37]。并且指出實施數字與媒介素養項目需要考慮的幾個問題，提出使其走向行動的10個要素，以及需要行動的利益相關方。2013年，聯合國教科文組織將媒介素養和信息素養的概念進行了整合，并提出了整體的評估框架，其中包括媒介素養課程的評估框架[38]。在課程研究領域，許多研究者開始利用新媒介素養、數字素養、媒介與信息素養的概念內涵進行課程設計和評估，如米希爾(M.Micheli)運用了亨利·詹金斯新媒介素養及參與式文化的概念對某一媒介素養項目進行了評估[39]。克羅林(J.G.R.Cronin)通過對媒介素養工作坊實踐的研究，認為媒介和信息素養能夠影響學生自主學習的能力[40]。

三、媒介素養課程研究的未來發展趨勢

(一)更加注重跨學科的理論和研究方法

從媒介素養研究的淵源看，這一研究領域是建立在傳播學、教育學、心理學、社會學、語言學等學科的基礎之上的。從現有的文獻分析看，媒介素養課程研究領域學科交叉研究仍有待深入，跨學科的理論和方法的應用，為媒介素養課程研究進一步發展提供了廣闊前景。社會學對宏觀社會系統的把握，傳播學者對媒介素養課程中各類傳播現象的把握，心理學者對媒介素養課程參與者心理變化的細微把握，這些都有利于對課程的多維度探討，實現課程效果的最優化。

(二)媒介素養課程評估的視角趨向多樣化

近十年來有諸多學者對媒介素養課程的評估進行了大量研究，他們有些將媒介素養課程和社會學習的過程結合起來，從認知的角度來衡量學生的課程學習效果，有些依據自我效能理論來評價學生對自身媒介素養水平的認可程度，有些則從心理學的角度切入，通過信息解碼模式來理解學生處理信息和行為改變的過程。可以預見，課程評估的角度將更加多樣化，能夠更全面地反映出課程學習的效果。

(三)日益重視與媒介素養課程的相關政策研究

對于媒介素養課程沒有進入教育體系的國家而言，有必要研究本國已有教育政策及國外(尤其是媒介素養教育發達的國家)的教育政策。本研究發現，無論是韓國還是土耳其，都在媒介素養課程的政策研究上做出了有益的嘗試，這也是媒介素養課程發展的關鍵。

隨著新媒體技術發展和新媒介形式不斷出現，教育領域也開始受到前所未有的沖擊。教育已經突破了空間限制，在校學習和在家自學、教師教和自學、教授式和網上學的混合式，小班化、在家化、個性化、協作化新的學習模式的出現[41]，“數字化學習”“翻轉課堂”“在線學習”等新名詞層出不窮。媒介素養教育作為以媒介為教學載體和教學內容的教育，不能忽視新媒體技術在教學中的作用，課程研究將不可避免地將這些新的技術及其所引發的新的教育理念納入研究范疇之內。美學取向的課程觀認為，課程是一種詩化的智慧，課程應該提供機會，幫助人們在今天這個日益開放的世界里獲取意義[42]。在新的媒介環境下，旨在培養公民參與精神和能力的媒介素養課程，還將循著美學的路徑，增進個體對媒介信息的審美體驗。

四、對我國媒介素養課程實踐的啟示

經過十多年的理論研究和實踐探索，我國媒介素養課程研究已經從單純地介紹國外媒介素養課程設計、課程實踐，轉向本土課程實踐研究，并開始在實踐基礎上探究媒介素養課程建設的理論問題，取得了一定成就。審視近十年國外媒介素養課程研究的發展狀況及其特點，對我國媒介素養課程實踐具有以下啟示：

第一，以多學科的理論指導媒介素養課程實踐。經過十幾年的媒介素養課程實踐，媒介素養課程的實踐者已經從高等院校教師和媒介素養研究人員，拓展到社會教育者和中小學一線教師，課程實踐活動也日益趨向科學化、制度化。在有些中小學，已經將媒介素養課程作為獨立開設的課程教授，發展成為具有本校特色的校本課程。但總體來看，這些學校或者社會機構所實施的媒介素養課程還比較零散，缺乏系統性和理論指導。由高校研究者參與實施的媒介素養課程實踐，雖然具有一定的理論作為課程實踐的基礎，但由于缺乏多學科的理論視角的融合，課程設計和實施經常會出現由傳播學理論指導的課程缺乏教育學、心理學等的根基；而以教育學理論指導的課程又不能對媒介現象和媒介信息做出很好的解讀和分析的現象。因此，應從多學科的理論視角研究媒介素養相關議題，指導我國媒介素養課程實踐。

第二，在課程實踐中，應將課程實施過程中的課程主體—學生和教師置于核心地位。在我國媒介素養課程實踐中，比較重視課程本身，如課程設計、課程實施和課程效果等，但對課程實施過程中的主體—教師和學生關注較少。在國外媒介素養課程實踐中，課程設計一般會根據學生的成長特點設計相應的課程，遵循以學生為中心原則，并關注課程學習后的持續效果。同時，課程設計也會對教師提出一定的要求。尤其是融合式媒介素養課程的設計，還要充分考慮考融入學科教師的知識背景等因素。同時，關注課程實施過程中學生的反饋、教師的特點等。

第三，課程實踐中，應重視課程評價方式的多樣化。目前我國媒介素養課程實踐，對課程的評估主要停留在通過實驗法對學生進行前側和后側對比，評價方法比較單一，很少通過評價關注學生認知和行為等方面的變化。此外，還應鼓勵來自不同學科的教育者和研究者積極合作，參與到媒介素養課程實踐之中。

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耿益群：博士，副教授，研究方向為比較教育、傳媒教育(gengyiqun@126.com)。

徐玥：在讀碩士，研究方向為媒介素養教育(xuyue0918@126.com)。

2014年9月20日

責任編輯：李馨 趙云建

The Development of Media Literacy Curriculum in Foreign Countries and Its Future Development During the Years of 2003 and 2013

Geng Yiqun,Xu Yue
(Institute of Communication Studies,Communication University of China,Beijing 100024)

With the change of media environment and the research of media literacy curriculum,researchers are focusing more attention on media literacy curriculum.The research in this field is abundant and different research methods are adopted.This paper examines the research during the years of 2003 and 2013 in the foreign countries with an intention to get a general view of the research in this field.Based on the discovery of the analysis of the present situation,the authors sum up the characteristics of the research during this period and future trends of the research in this field.

Foreign Country; Media Literacy Curriculum; Present Situation; Future Development

G434

A

1006—9860(2014)12—0031—07