基于網絡學堂的通識教育課程的教學優化 *

戴 紅，安繼芳，常子冠，遲 紅

(北京聯合大學 應用文理學院，北京 100191)

基于網絡學堂的通識教育課程的教學優化*

戴 紅，安繼芳，常子冠，遲 紅

(北京聯合大學 應用文理學院，北京 100191)

“慕課”(MOOCs)的出現，又一次興起了網絡教育教學的研究熱潮。而網絡學堂作為目前國內高校普遍使用的網絡教學平臺，在高校通識課教學中發揮著重要作用，是教學型普通院校MOOCs落地的重要平臺之一，面臨著新的機遇和挑戰。網絡學堂對于教學的支持再也不僅僅是課堂教學的補充和延伸，而是對教學目標、教學形式和方法、教學內容和教學評價四個方面具有優化作用。該文以分析高校通識課程特點和需求、教情學情為基礎，重點探討了通過網絡學堂建設，設計網絡學堂的資料結構、互動環節和評價方案，促進教學目標的全面實現，保證教學內容完整、彈性、個性化及開放化，體現教學形式和方法的多樣化，推動教學評價更加全面、客觀和高效，從而達到優化大學通識課程教學的目標。

網絡學堂；大學通識課；教學優化；MOOCs

一、引言

近年來，隨著網絡技術在教育教學中應用的不斷深化，基于網絡的數字化學習(e-Learning)在世界范圍內已經成為促進各級各類教育教學改革和發展的重要手段。特別是近兩年大規模開放在線課程，即MOOCs在國內外的興起，使得在線教學模式、教學過程設計、教學優化研究再次成為教學研究的主流，在線學習也已成為遠程教育、教育技術的研究熱點之一[1]。教學型普通高等院校，在MOOCs來襲的背景下，也在積極開展基于現有e-Learning平臺的在線教學研究和改革。

目前，國內外眾多高校采用了開源系統二次開發或商用類型的各種e-Learning系統，其中Blackboard商用網絡教學平臺(Blackboard Learning System，又稱“Bb學堂”“網絡學堂”)，為包括普林斯頓大學、劍橋大學、哈佛大學法學院、耶魯大學醫學院、斯坦福大學商學院以及北京大學、中山大學、中國人民大學在內的諸多名校所采用，我院近年來也開始建設和使用網絡學堂，網絡學堂所提供的豐富的功能模塊，以清晰的課程結構視圖展示，有利于教師快速搭建網絡課程和方便學生學習。

然而，與美國高校相比，國內高校引入網絡學堂的歷史較短，應用還不夠成熟，在使用中，多側重于課程資源的展示，而忽略其交互應用[2]和評價作用，多注重網絡學堂對傳統教學的輔助支持作用的研究應用，而忽視其對于教學優化作用的研究應用。

本文以我院通識課教學為例，試圖對網絡學堂在教學優化方面的作用進行探討，旨在提出基于網絡學堂的教學優化模式，給出網絡學堂課程的建設思想和過程，以及網絡學堂課程的結構設計模板。

二、通識教育課程體系

大學通識教育教學作為一種教育理念、一種人才培養模式，在大學教育教學中占有極其重要的地位。通識教育課程的設置，旨在培養學生博學多識、通情達理、融會貫通、思辨精微的素質[3]，培養學生與專業教育相關的抽象思維能力和實踐能力、與專業無關的系統思維能力和協作能力、生活需求能力等[4]。多數大學都有著自己的通識教育理念，以服務于學生的智能、情感和社會化等方面的發展需求，他們往往組織不同學科領域的一組或多組課程作為通識教育課程，包括人文社會科學教育、數學與自然科學教育、信息技術應用、外語、體育健康等。本文以這五類課程中的“思想道德修養與法律基礎”“高等數學”“大學計算機基礎”“大學英語”和“太極拳”五門課程為例，以優化教學為目的，完成其網絡學堂的建設。

(一)通識課程的教學目標

“課程只是骨架，而它的血肉和精靈必須來源于師生之間難以預料的相互影響和交感作用”[5]。前蘇聯教育家巴班斯基提出的教學優化理論和方法指出：優化教學過程，就是要在一定的教學條件下，尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。教學過程最優化不僅要求科學地組織教師的教學過程，還要求科學地組織學生的學習活動[6]。

優化通識課程教學的目標是在現代教學優化理論的指導下，圍繞通識課程的教學目標，研究其教學特點和教情學情，優化設計教學過程，以期達到高效高質的教與學效果。

(二)通識課程的特點和教情學情分析

本著“厚基礎、寬口徑”的人才培養理念，五門課程作為我院大學通識課程體系的重要組成部分，承擔著知識和體驗的積累、素質和能力的培養、意識和習慣的養成等方面的任務。五門課作為通識教育課，分別具有培養思想道德修養、數學素養、信息素養、英語語言素養和體育健身素養的課程目標，都要求理論與實踐相結合，兼顧知識的傳授、技能的訓練、素質素養的培養、習慣和意識的建立。這些課在教學方法上都有自己的特點，如“思想道德修養與法律基礎”的“三結合”，“高等數學”的“理論與實際問題相結合”，“大學計算機基礎”的“實驗導學”，“大學英語I-IV”的 “形成性評估”和“太極拳”的“課內外一體化”等。然而，這些課程普遍存在著一些教學困難和問題，如：教學面向的專業多、學情復雜、學生基礎水平參差不齊，低年級學生自主學習意識和能力差，未能養成良好的學習習慣，而課堂教學學時又在不斷壓縮，不足的學時使基礎知識和技能的梳理和鞏固不能充分實現，這課程的寬度和厚度難以保證，教學設想不能完全在課堂教學中實施，不能有效地運用教學方法和尋求多種些途徑實現教學目標。盡管課程教學大綱中都有課外學時的要求，試圖對于課堂教學予以補充，但如何完成課外學時的教學任務、跟蹤學生學習過程、檢查學習成果，也是需研究解決的問題。根據以上教學特點和教情學情的分析，基于信息技術和網絡教學平臺對整個教學進行優化，就顯得格外重要。

(三)教學優化設計

根據巴班斯基的教學優化理論[7]，以下從教學目標優化、教學形式和方法優化、教學內容優化和教學評價優化四個方面闡述網絡學堂在教學優化方面的設計思路。

1.教學目標優化

巴班斯基認為教學不僅僅要完成知識傳授，而且要完成教養、教育、發展三方面[8]的任務，這與通識課程的教學目標相一致。按照這一教學目標，教師們竭盡全力，試圖在有限課時的課堂教學中，完成這三方面任務。然而事實是，知識和技能的傳授和培養仍然占有絕對比重，而素質和素養的培養、習慣和意識的建立多數僅停留在講述、建議和要求層面上，難以有時間實質性展開。盡管教師們也注重考慮使用實踐活動等方式完成三方面任務，但實踐活動的可跟蹤性、可控制性和可評價性以及教師的可參與性與指導性往往不能得到保障。

網絡學堂具有不受時空限制、陪伴式、支持群體非線性學習的特點，在教學中支持形成性學習評價，因此，為實現教學目標優化提供了可能。

2.教學形式和方法優化

巴班斯基把教學方法分為三種：激發和形成學習動機的方法、組織和實施學習活動的方法、檢查和自我檢查的方法[9]。在通識課程的課堂教學中，采用多種教學方法協同實現教學目標，包括進行“入課教育”說明學習意義，提出學習要求；使用講授和演講、圖解和演示、練習和實驗多種形式，應用歸納法和演繹法、知識和情景的再現以及問題探究等方法，或在教師指導下，或學生獨自地、分組地學習，完成各項作業和實踐活動，從而完成學習任務；同時，教師通過各種形式的考查和考試，檢查教與學的效果。

教學形式和方法的選擇和應用，需要從課程目標、課程特點、教情學情和現有的教學條件諸方面綜合考慮。傳統的課外教學的形式和方法如：教學資料閱讀、實驗和作業、實踐活動和報告，學生可獨立完成或分組完成學習任務。教師的指導、反饋和檢查，往往通過作業和報告的批改、課堂講評、考查和考試來完成。傳統的形式和方法簡單機械，輔導、指導、交流和反饋不及時、不充分，學習過程監控不夠，造成形成性學習評估缺乏全面性或客觀性。

將網絡學堂作為網絡學習平臺和工具，能夠對課外教學形式和方法進行補充和完善。基于網絡學堂的教學形式和方法如下頁表所示，作為優化課內課外教學形式和方法的手段，這些方法是必要的。同時，90后學生通過網絡獲取知識和技能、進行交流溝通的欲望和能力較強，網絡已經成為他們學習的重要場所，這也使網絡學堂作為教學形式和方法的優化手段成為可能。

基于網絡學堂的教學形式和方法

3.教學內容優化

教學內容的選擇要依據教學大綱，圍繞教學目標進行。在課堂教學內容的選擇上，以同時體現三大作用為前提，可以以教養作用的內容為主，以教育和發展作用的內容為輔。課堂教學以課程主干內容為主線，注重內容的完整性、系統性和連貫性，對于重點和難點要解釋和剖析充分，這樣在有限的學時下，教學才會顯得從容有效，學生課堂學習的負擔不至于太重，不至于囫圇吞棗，而在課后再花大量的時間去理解和掌握這些內容；在課外教學內容的選擇上，首先應以多種媒體形式共享課堂教學內容，其中重點是課堂內容中的重點難點的再現和演示。其次應以主干內容的延展內容(主干的枝節)、教育和發展作用的內容為主，如課外學習資源、課外閱讀資料、拓展實驗等，注重對課堂教學內容深度和廣度的補充以及學科間聯系的體現，注重學習內容的層次性和開放性以及引導性，支持自主學習、彈性學習和個性學習。課內外教學內容的互補選擇和有機結合，才能有效提高教學內容的優化程度。

4.教學評價優化

多元化教學評價因其評價內容的完整性、評價視角的全面性和評價形式的多樣性，而更加科學合理和客觀，成為目前評價方法的主流。網絡學堂采用多元化教學評價，豐富了教學評價的內容、視角和形式，提高了評價的效率和質量，從而優化了教學評價體系。

(1)對于學生學習效果的評價

結合形成性評價和總結性評價，通過設計科學合理的評價體系，對教養目標、教育目標和發展目標的實現程度進行綜合評價，利用網絡學堂的課下學習過程監控功能，在過程性、形成性評價中進行數據和信息采集、量化和非量化分析以及及時地評價反饋。過程性、形成性評價貫穿于教學活動的始終[10]，同時也為總結性評價提供基礎和依據，對總結性評價方式和指標的制定具有參考作用，使其更加合理客觀。

評價視角可以是主觀視角和客觀視角，來自教師、學生個人和學習小組成員的評價為主觀評價，還可利用網絡學堂的過程監控功能所采集到的跟蹤數據，進行數據計算和分析，給出的評價為客觀評價。

評價形式和方法除了傳統的作業、測驗和考試形式外，還可利用網絡學堂的作業提交、自測、論壇、留言和數據統計功能，進行過程監控，以觀察記錄、交流討論、統計分析等方法進行綜合評價。如建立學生的“電子學檔”[11]，對學生學習內容、學習行為、學習過程、學習成果(包括作業、作品、成績、獲獎等)、學生各項評價信息進行記錄。

(2)對于教師的評價

評價視角除了傳統的教師自己、學生、同行和領導的主觀評價，以及學生成績等的客觀評價外，還包括網絡學堂課程的建設、教師通過網絡學堂開展教學活動的評價。可使用一些量化數據，如學堂功能的完整性、結構的合理性、資料的豐富性和數據上傳量、教師使用學堂的次數和頻率，教師對于學生上傳的作業和完成的測驗等所給與的反饋和評價的質量和及時性，參與討論、答疑輔導情況等等。這些客觀數據反映出教師的工作態度和對學堂的重視程度，也是教師在實現教育和發展兩大教學目標中所做努力的體現。

基于網絡學堂的教學評價的實(及)時性，提高了教學評價的效率，使教學雙方在獲得評價信息后，可以及時地調整教和學的方法，改進教和學的狀態，有助于提升教與學的效果。

(四)基于網絡學堂的教學優化設計的框架結構

網絡學堂具有教學資源共享、教學互動交流和教學評測評價三大功能，結合網絡學堂的教學功能，筆者針對通識課程的教學目標、教學形式和方法、教學內容和教學評價進行優化設計。基于網絡學堂的教學優化設計的框架結構如下頁圖1所示。

三、網絡學堂課程建設方法

網絡學堂的課程建設是一項系統工程。學校或教育教學機構往往在前期的軟件平臺建設中投入大量資金和人力購買或研發。但在后續配套的網絡課程資源建設上，重視的程度和投入的資金往往不足。很多學校購買或研發的教學平臺，在教學實踐中沒有真正發揮出應有的作用。張舉范[12]、樊文強[13]等在相關論文中給出了較為詳細的原因分析。本節我們將總結在網絡學堂中開展五門通識課程建設方面的經驗，提煉基本和共性的建設思路、工作任務和建設路線圖，給出可操作的步驟和方法(如圖2所示)。

圖1 基于網絡學堂的教學優化設計的框架結構

圖2 基于網絡學堂的課程建設方法導圖

(一)步驟

1.需求分析：分析課程特點、教情和學情、教師和學生對于網絡學堂課程的需求、現有教學資源，分析研究其他網絡輔助手段，如微博、微信等與網絡學堂之間的關系，分析研究目前網絡課堂優秀的成功應用案例，給出各門課程的需求分析報告。

2.收集資料、準備素材：收集、整理、提煉和建設相關資源，包括各種理論教學和實驗教學文檔庫、課件庫、素材庫、題庫、作品庫、音視頻資源庫、有價值網絡資源和網站、課外閱讀資料庫等。

3.建設實施：基于網絡學堂的基礎功能，設計網絡學堂課程的結構，設計資源結構、互動環節和制定評價方案，實現共享教學資源、互動交流、反饋評價三大功能。

4.使用、跟蹤、反饋、評估：教學前，利用網絡學堂作為優化工具，設計基于網絡學堂的教學模式；在整個教學過程中應用網絡學堂，跟蹤分析、評估檢驗應用效果，可考慮采用對比實驗等方法。

5.修改、完善：總結經驗和不足，改進完善網絡學堂課程和基于網絡學堂的教學設計方案。

其中第3步作為學堂設計的核心工作，是體現學堂功能，發揮學堂在教學優化中的關鍵步驟，在學堂建設過程中占據著重要地位。下面針對第3步中網絡學堂課程的三大功能的設計和實現進行詳細論述。

(二)課程結構設計

1.資源結構設計

資源結構設計包括資源分類設計、資源類型設計、資源導航設計、學習單元(任務)設計、個性化學習設計和協作學習資源空間設計。

(1)資源分類設計和資源類型設計

資源內容可分為三個部分：課程基本情況、基本教學內容和拓展教學資源。課程基本情況包括課程簡介、課程大綱、教學團隊、教材、教學日歷等與課程相關的基本信息，資源類型主要為包含文字和圖片的文檔。基本教學內容又分為課堂教學內容和課外教學內容，兩者并集是完成教養、教育和發展任務的必備資源，資源類型主要為課件、動畫、音頻視頻文件。教學內容之間的內在關系，可以通過概念地圖等可視化認知工具加以展示，為學生更好地理解知識脈絡、系統性梳理所學內容提供方便。若一門網絡學堂課程需要多位任課教師、多個教學班學生共同使用，可考慮以任課教師或班級為單位，設計各班專區，專區中有任課教師或班級的個性化教學內容等。拓展教學資源是學生根據自己的實際情況，自主選擇學習的資源，可以是與課程相關的或無關的內容，主要是為拓展課程深度和廣度、開闊視野、陶冶情操等而提供的，資源類型可以是包括網絡鏈接在內的任何形式。

(2)資源導航設計

為方便學生快速找到所需資源，學堂還應在現有基礎上，使用如靜態導航地圖這樣的工具進行資源導航。若能夠獲得學堂二次開發的權限，可考慮設計和實現動態導航地圖。

(3)學習單元(任務)設計和個性化學習設計

為方便學生分階段、分模塊、循序漸進地學習，可將教學內容組織為單元(任務)和課時。每個課程單元要有本單元的學習目標、學習任務、學習資源和考核評價。一個單元的學習完成后，經過考核，可選擇進行下一單元的學習。考核一般采取帶自動反饋和輔導的自測方式。以學習單元(任務)設計為基礎，還可以設計個性化學習模式，給不同專業、不同基礎、不同需求的學生提供菜單式學習建議，學生可自主選擇學習內容和學習進度。

(4)協作學習資源空間設計

在網絡學堂中專門開辟一個學生可自行上傳學習資源的空間，該空間的設計基于建構主義理論，學生的學習過程是自主建構知識和批判性、創新性思考的過程，將學生在這個過程中探索發現的知識、信息和資源放到學堂供大家分享，是一種互助和協作的學習形式，它能增強學生的教學參與感，有效調動學習的積極性和主動性，提高學習興趣。

2.互動環節設計

互動環節的設計包括作業提交、測驗和自測、討論和答疑三個環節。作業(包括作業、報告和論文等作業類)提交環節的設計要考慮作業次數、作業內容、作業要求、提交方式、提交時間、作業輔導、作業反饋、作業講評等因素，做好規劃；基于試題庫，進行測驗自測環節設計，要考慮試卷的組織、答案反饋、知識點或技術點的點撥等內容；利用網絡學堂的論壇和聊天室功能，根據教學任務設計討論主題、聊天主題，開展以學生個人或小組為單位的討論和聊天活動，其目的是實現師生、生生之間的互動，增加交流溝通，增進情感，跟蹤思想和學習狀態，答疑解惑。討論可以是周期性的，如每周話題，或非周期性的，如針對某個學習內容或社會熱點問題開展討論。同時，為保證學生充分參與互動活動，可指定發言次數，將發言數量和質量作為過程評價因素之一。

對于形成性評價要求較高的課程，如“思想道德修養與法律基礎”和“大學英語”，基于以上交互環節設計過程監控功能，利用這些交互手段進行數據采集，對采集到的作業信息、測驗自測信息、討論交流信息進行量化、分析計算，得到過程性、形成性評價結果，并通過這些交互手段進行反饋。

3.評價方案制定

評價方案中包括評價指標體系、評價主體、評價內容、評價形式和方法的制定。評價指標體系的建立，需要選取評價點，可設置一級指標、二級指標等。對于每個評價點的評價內容，確定評價主體、評價形式和方法。網絡學堂可支持的評價形式有作業、測驗自測和討論。根據評價指標，在這些交互環節中采集數據和信息，應用分析計算方法得到分析結果，如頻度統計、均值統計、加權平均法，對于相關性較強的數據也可采用主成分分析法[14]和數據挖掘方法等。分析結果可以用數值或圖表形式表示，必要的可視化，可以使分析結果更加直觀和形象。

圖3 “大學計算機基礎”網絡學堂課程結構簡圖

評價方案中還應考慮評價反饋，包括反饋內容和反饋形式。反饋內容可以是分析計算的原始結果，即客觀評價，也可以是描述性的主觀評價；反饋形式可以是開放式，即將學生普遍取得的成績、存在的問題以廣播的形式廣而告之；也可以是個別式，即面對個別學生或學習小組有針對性地、點對點地反饋。

4.課程的結構設計

以“大學計算機基礎”為例，該課程作為大學計算機通識課程體系中的第一門課，是我院最先進行網絡學堂課程建設的通識課程之一。目前該學堂由七位計算機教師共同建設、維護和使用，面向全院六百多名大學一年級學生。圖3所示為學生視角看到的學堂結構，分為12個模塊，分別承擔著教學信息和資源共享，師生、生生互動，反饋評價的功能。

經過兩年的建設，學堂的結構和內容都在不斷完善，在教師教學和學生學習過程中發揮著越來越重要的作用，學堂訪問量逐年上升，兩個學期達到18萬次之多。

四、結語

最大化地實現通識課程的教養、教育和發展三大教學目標，以優化教學形式和方法、教學內容和教學評價為手段，應用網絡學堂這一國內很多高校普遍采用的網絡教學平臺，能夠對課堂教學和課外教學進行有效支撐，達到優化教學的目的。

我們應該注意在發揮網絡學堂優化教學作用的同時，避免增加教師教學的復雜性和教學設計的難度，避免增加學生的學習負擔和學習時間。優化教學的目的是要體現更好的學習績效，利用網絡學堂的開放性、交互性、探究性以及智能化、可視化等技術優勢，使得更加高效的教與學成為可能。

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[14] Laurent Zwald. Statistical properties of kernel principal component analysis [J].Machine Learning, 2007, (66): 295.

戴紅：副教授，碩士，基礎教學部副主任，研究方向為時空數據建模、數據可視化、計算機基礎和專業教育教學(daihong@buu.edu.cn)。

安繼芳：講師，博士，研究方向為文本檢索、計算機基礎教育教學(ann@buu.edu.cn)。

2014年4月10日

責任編輯：馬小強

Teaching Optimization of General Courses based on Blackboard Learning System

Dai Hong, An Jifang, Chang Ziguan, Chi Hong
(College of Arts and Science of Beijing Union University, Beijing 100191)

MOOCs is bringing forth a rise of network-based education research again. As a online teaching platform widely used by many domestic ordinary colleges, Blackboard Learning System played an important role in teaching of the college general courses,It is facing the new opportunities and challenges as an main platform to realize the MOOCs’ model in these colleges, The teaching based on Blackboard system not only supplemented and extented classroom teaching, but also optimized teaching in four ways,such as teaching objectives, teaching forms and methods, teaching content and teaching evaluation. Based on situation analysis about the features of the courses, demands of the students and the teachers, this paper highlighted how to promote to realize teaching objectives more all-round, ensure the teaching contents more complete, fl exible, personal and open, embody the teaching forms and methods more various, and drive the teaching evaluations more all-sided, objective and efficient to optimize the whole teaching process of general courses through building Blackboard-based courses to design the structure of materials, interactive sessions and evaluation schemes.

Blackboard Learning System; College General Course; Teaching Optimization; MOOCs

G434

A

1006—9860(2014)07—0088—06

* 本文為全國教育科學規劃教育部重點課題“地方本科高校文科專業群綜合實踐教學研究”(課題編號：DIA110276)和2013年度北京聯合大學教育教學研究與改革項目“基于網絡學堂建設的通識課教學優化的研究與實踐”(京聯教[2013]25號)階段性研究成果。