中小學生信息化教學的學習體驗調查

曹培杰

(中國教育科學研究院，北京 100088)

中小學生信息化教學的學習體驗調查

曹培杰

(中國教育科學研究院，北京 100088)

該文從用戶體驗視角出發，深入了解中小學生在信息化教學中的學習體驗，重新審視信息化教學的優勢與不足，為推動信息技術與教學深度融合提供參考。該文采用調查法和訪談法，通過對重慶市九龍坡區的1420位學生進行研究發現：學生在富媒體環境下的學習投入程度相對更高；學生對于信息化教學的必要性感知和效果評價之間存在矛盾；大部分學生認為自己具有良好的信息素養和相應的學習能力。進一步分析表明，城市學校和農村學校學生的學習體驗不存在明顯差異，但城市學校學生的信息素養和相應學習能力具有明顯優勢；中學生的學習體驗比小學生更加積極；學生的學習體驗不存在性別差異。文章建議要推動從注重教的信息化轉向注重學的信息化、研制面向學生的信息化教學評價標準、注重信息化教學改革的協調性和綜合性。

信息化教學；學習體驗；調查研究

一、引言

近年來，我國教育信息化取得了明顯進展：基礎設施初具規模，教育信息骨干網絡基本形成，基礎教育階段學校平均生機比已由2008年的19:1提高到2011年的13:1。教育資源的開發與應用不斷拓展，初步形成覆蓋各級各類教育的數字教育資源體系。在義務教育領域，國家建設了近15000學時的視頻教育資源庫，并向所有農村中小學校免費提供，覆蓋了1.6億農村學生[1]。隨著教育信息化進程的加快和“農遠工程”“校校通”“班班通”等重大工程的全面建設，中小學校的信息化環境已經基本具備。《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》明確提出[2]，要探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新。可見，促進教學的信息化將成為教育信息化未來進一步發展的關鍵突破口。在新形勢下，我們需要打破傳統觀念，從課堂教學的服務對象—學生出發，重新審視信息化教學的優勢與不足，深入了解學生的學習體驗和實際感受，全面把握“用戶”的價值感知情況，為進一步提升教育教學質量提供參考。

二、文獻綜述

所謂信息化教學[3]，是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態，它以信息技術的支持為顯著特征，因而，我們習慣于將之稱為信息化教學。值得指出的是，以信息技術為支持只是信息化教學的一個表面特征，在更深層面上，它還涉及到現代教學理念的指導和現代教學方法的應用，尤其要將信息技術整合于教學的關鍵環節，最終實現對傳統教學流程的重組和改造。學生在信息化教學中有著豐富的感知體驗，這種體驗對于進一步改進教學具有重要價值。王軍鋒利用自編問卷對陜西省4700名中小學生進行調查發現[4]，學生對數字化學習的態度積極，認為數字化學習對自己的自主學習能力、合作能力、協作精神等方面有幫助。趙建民等以初二和高二學生為對象調查發現[5]，互聯網已成為青少年生活中不可分割的重要部分，但青少年對網絡學習的依賴度不高，“數字鴻溝”現象依然存在，且男生和女生、初中生和高中生以及重點學校和非重點學校之間存在著較為明顯的群體特征。王海東[6]采用深度訪談法，通過采訪11名在美國參加過網上課程的中國留學生，探討了傳統文化因素對網絡環境中學生學習體驗的影響。李淑英等人認為[7]，信息化教學應從學習風格入手，尊重學生的個體差異，有效地關注不同學生的學習風格，將有助于激發學生的學習動機，提高信息化教學的有效性。

總之，信息化教學的主體是學生，只有充分了解學生的學習體驗，激活學生的內在動力，才能防止信息化教學的淺層化。現有研究更多關注于學生學習體驗中的一般性感知，包括信息化教學的必要性認知、學生的興趣動機以及效果評價等情況，缺乏對學生參與信息化教學的學習方式、學科偏好、群體差異等方面的深入研究，而這些方面的實證數據對于改進實踐同樣具有重要的參考價值。

三、研究方法

(一)問卷編制

為獲取學生在信息化教學中的真實體驗，我們首先對重慶市九龍坡區某學校的7名學生代表進行了非正式訪談，了解他們對于信息化教學的感受和體驗。訪談后對記錄進行主題分析和內容分析，將重復條目進行合并，再進行概念分類和整理，初步形成了學生價值感知的基本維度。然后，充分借鑒已有相關問卷，最終形成了問卷初稿。之后，選擇了一個班進行預測，根據預測情況刪除無效題項2個、語意模糊題項1個，增加2個有關學科偏好的測試條目，最終形成正式調查問卷。正式問卷分為四個維度：第一，信息化教學基本情況，主要了解學生接受信息化教學的基本情況、學習方式、影響因素等；第二，學生在信息化教學中的內在體驗，包括興趣動機、必要性感知和自我能力認知；第三，學生對信息化教學的效果評價，包括知識水平、技能方法、情感態度和學習習慣；第四，信息化教學的學科偏好，從學生角度，探索信息技術與不同學科的差異化整合價值。

(二)被試

本研究以重慶市九龍坡區為調研區域，該區教育信息化基礎條件相對較好，全區74所中小學校于2013年全部實現電子白板班班通。依據目的性抽樣原則，選擇了符合條件并能夠代表全區整體水平的5所小學和2所中學。其中，城市學校3所，農村學校4所。學生樣本從小學三年級和五年級、初中一年級和二年級中抽取，共獲取1420個有效數據。具體信息如表1所示：

(三)程序

施測前下發注意事項說明，對施測方式和注意事項進行介紹，要求施測人員嚴格按照既定的施測程序，在規定時間內完成。2013年3月至4月，采用網絡問卷的形式，以學校為單位進行集體施測，由主試按統一的指導語說明作答要求，在學生完全理解作答要求后，統一進行作答。之后收集、統計數據，采用SPSS15.0進行數據分析和處理。

四、研究結果

(一)信息化教學的基本情況

1.信息化教學環境呈現出“移動化”的新特點

在信息化教學中經常使用哪些設備；調查表明，臺式計算機和交互式電子白板是主流配置，使用比率分別高達62.5%和55.1%；其次是筆記本電腦，占比為25.8%。而近年流行的平板電腦也開始進入課堂，并在信息化教學設備中占據了一席之地，使用比率為8.5%。這說明，隨著學校標準化建設和教育信息化的深入實施，中小學校的信息化教學環境進一步完善，筆記本電腦、平板電腦等移動設備開始進入課堂，這些設備所具有的攜帶方便、使用靈活、智能性高等特點受到了教師和學生的歡迎。在實地訪談中，我們還發現，由于很多學生在日常生活中就經常使用平板電腦，如果教師也能使用平板電腦等移動設備進行教學的話，會讓學生感覺更加親近，沒有代溝感。

2.課堂教學的信息化程度還有待進一步深入

信息技術設備在日常教學中的應用情況如何？調查表明，52.8%的學生每天接受信息化教學的時間為2小時以下，31.5%的學生每天接受信息化教學的時間為2至4小時，15.6%的學生每天接受信息化教學的時間超過4小時，僅有6.7%的課堂基本實現每節課都采用信息技術手段來開展課堂教學。這說明，雖然信息化環境已經具備，但信息技術的利用率還比較低，教學的信息化程度不高。其中，城市學校和農村學校每天實施信息化教學在4小時以上的比率分別為14%和18.9%，城市學校反而低于農村學校。這一方面表明，城市學校和農村學校的信息技術應用率都不夠高，教學的信息化程度都有待深入；另一方面也說明，信息化設備先進與否，并不是教學信息化的關鍵，先進的教育教學理念才是促進教學信息化的原動力。

3.小組合作應該成為信息化教學的重要呈現形式

在信息化教學中，哪種教學方式更有效？調查表明，62.5%的學生選擇了“組織開展合作學習”，50.7%的學生選擇了“提出學習任務，組織研究活動”，45.1%的學生選擇了“布置查找資料的任務”，42.6%的學生選擇了“布置作業”，37%的學生選擇了“展示學習成果”。同時，高達71%的學生選擇將“小組合作”作為最喜歡的教學方式，而僅有27%的學生選擇了“教師講授”。這說明，小組合作應該成為信息化教學的重要組織形式，利用信息技術來支撐新課改所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式將是明智之舉。

4.學習資源是影響信息化教學效果的關鍵因素

什么才是影響信息化教學效果的關鍵因素？在學生眼中，學習資源在信息化教學中作用巨大。46.1%的學生認為“豐富而好用的學習資源”是成功實施信息化教學的關鍵因素。17.5%的學生認為“自律能力”是成功實施信息化教學的關鍵因素，其次分別為信息技術應用能力、充分的教師指導等。這說明，為學生提供豐富而適用的優質教育資源，不僅可以幫助改善學生在信息化教學中的學習體驗，而且可以為實現高質量的教學效果提供重要支撐。

(二)學生在信息化教學中的學習體驗

學生在信息化教學中的學習體驗主要包括三個部分：興趣動機、必要性感知和自我能力認知。其中，興趣動機是指學生在信息化教學中的興趣程度和動機水平；必要性感知是指學生對開展信息化教學的必要性程度進行判斷；自我能力認知是指學生對自己是否具備信息化教學所需能力(如計算機操作能力、處理信息能力、合作能力等)的自我評價。

1.學生在富媒體環境下的學習投入程度更高

從總體看，相對“黑板+粉筆”式的傳統課堂，學生在信息化教學中的興趣動機更為積極。在學習趣味上，88.5%的學生認為信息化教學更加有趣，10.1%的學生持中立態度，僅有1.4%的學生持反對意見；在學習動機上，87.4%的學生認為信息化教學提高了自己的學習積極性；在情感態度上，80.1%的學生認為增強了自己的學習信心。這說明，大部分學生對信息化教學持積極態度。實地訪談也印證了該觀點，大部分學生認為，他們在富媒體環境下的學習投入程度更高，信息化手段可以讓課堂教學變得更加形象生動、富有活力。

2.學生對信息化教學的必要性感知存在矛盾觀點

在必要性感知上，84.1%的學生認為使用信息化手段開展教學很有必要，91.2%的學生認為信息化教學擴大了自己的知識面，88.9%的學生認為信息化教學可以提升自己的獲取和處理信息的能力，84.2%的學生認為可以提升合作和交流能力。但是，僅有55.6%的學生同意信息化教學達到了期待效果，更有高達44.8%的學生認為在信息化教學中的學習效率不高。這說明，信息化教學很有必要，但其效果還遠未達到學生預期。很多學生認為，信息化教學有可能會花費更多的時間和精力，最終導致學習效率不高。

3.大部分學生認為自己具有良好的信息素養和相應學習能力

在自我能力認知上，83.5%的學生認為自己具備較好的搜集信息、傳遞信息、處理信息以及計算機操作能力，16.5%的學生認為自己不具備良好的信息素養。這說明，大部分學生認為自己具有良好的信息素養。實際上，大部分學生在日常生活中都能方便地接觸到各種信息化設備，他們是伴隨著網絡成長起來的數字原住民[8]，數字化生存是當代中小學生從小就開始的，也是最習慣的生存方式。同時，82.2%的學生認為自己能夠在信息化教學中有效地開展學習，而17.8%的學生認為自己并不具備相應能力，對能否在信息化教學中有效開展學習沒有信心。這說明，還有一部分學生需要教師提供針對性指導和幫助。

4.數學可能是最適合開展信息化教學的學科

在學生訪談中我們發現，針對每個學科，信息技術與課堂教學的整合價值并非完全一致，信息化教學可能存在學科偏好。為此，我們特意增加兩個題目，試圖從學生角度了解信息化教學的適用學科。通過分析發現，在所有學科中，數學是學生眼中信息化教學的最適用學科。43.2%的學生認為數學是最適合采用信息化教學的學科，所占比率排名第一。緊隨其后的是語文和科學，41.8%的學生選擇了語文，33.9%的學生選擇了科學。其后依次為英語、生物、物理、歷史、地理等學科，占比依次為17.7%、12.3%、10.6%、8.2%和5.9%。

(三)學生組別間的學習體驗比較

1.城鄉學校學生的學習體驗不存在明顯差異，但城市學校的學生在信息素養及相應學習能力方面具有優勢，并對此充滿自信

運用SPSS15.0對所得數據進行獨立樣本T檢驗，結果如表2所示：在學習體驗的總分上，城市學校學生的得分為88.88，農村學校學生的得分為87.65，城市學校得分比農村學校略高1.23分，但兩者之間不存在顯著差異，t=1.87，p＞0.05。這表明，在信息化教學中，城鄉學校學生的學習體驗不存在顯著差異。在興趣動機和必要性感知上，t=1.19，p＞0.05；t=0.14，p＞0.05，城鄉學校學生之間均不存在顯著差異。這表明，在信息化教學中，城鄉學校學生的興趣動機和必要性感知的水平基本一致。但在自我能力認知上，城市學校學生得分為35.51，農村學校學生得分為34.56，兩者之間存在邊緣性極其顯著差異，t=3.34，p=0.001。這說明，城市學校的學生在信息素養及相應學習能力方面具有優勢，并對此充滿自信。

表2 城鄉學校學生的學習體驗比較(M±SD)

2.中學生的學習體驗比小學生更加積極，并在必要性感知和自我能力認知兩個維度上表現出明顯優勢

運用SPSS15.0對所得數據進行獨立樣本T檢驗，結果如下頁表3所示：在學習體驗的總分上，小學生的得分為87.64，中學生的得分為89.20，小學生得分比中學生低1.56分，兩者之間存在顯著性差異，t=-2.22，p＜0.05。這表明，在信息化教學中，中學生的學習體驗更積極，兩者之間存在顯著差異。在興趣動機上，小學生得分為26.83，中學生得分為27.09，小學生的興趣動機比中學生略低0.26分，但兩者之間不存在顯著差異，t=-1.21，p＞0.05。這說明，在信息化教學中，中小學生的興趣動機程度基本一致，不存在明顯差異。在必要性感知上，t=-2.89，p＜0.01，中學生對信息化教學的必要性感知程度更高，兩者呈現非常顯著性差異；在自我能力認知上，t=-2.03，p＜0.05，中學生的自我能力認知程度更高，兩者呈現顯著性差異。這表明，在信息化教學中，中學生比小學生更加認可信息化教學的必要性，并在信息素養方面具有明顯優勢。

表3 中小學生的學習體驗比較(M±SD)

3.學生的學習體驗不存在性別差異，男女生在興趣動機、必要性感知、自我能力認知等三個維度上的表現基本一致

運用SPSS15.0對所得數據進行獨立樣本T檢驗，結果如表4所示：在學習體驗的總分上，男生的得分為88.66，女生的得分為87.70，男生得分比女生略高0.96分，但兩者之間不存在顯著差異，t=1.46，p＞0.05。這表明，在信息化教學中，學生的學習體驗不存在性別差異，男女生基本一致。在興趣動機、必要性感知和自我能力認知上，t=1.23，p＞0.05；t=0.95，p＞0.05；t=1.72，p＞0.05，男生的得分都略高于女生得分，但未產生顯著差異。這表明，在信息化教學中，不同性別學生的興趣動機、必要性感知、自我能力認知都基本一致，不存在明顯差異。

表4 男生和女生的學習體驗比較(M±SD)

五、討論與建議

(一)推動從注重教的信息化轉向注重學的信息化

目前，信息化教學的必要性已經得到了教育界的廣泛認可，推動教學的信息化是時代之趨，也是人心所向。從調查數據可以看出，信息化教學贏得了中小學生的支持，他們對教學信息化持有積極態度。但不容忽視的是，教學信息化的產出效益并不樂觀。比如，84.1%的學生認為使用計算機、交互式電子白板等多媒體設備開展信息化教學很有必要，而僅有55.6%的學生同意信息化教學效果相對更佳；91.2%的學生認為信息化教學擴大了自己的知識面，而僅有55.2%的學生認為提高了學習效率。可見，信息技術對于教學的影響遠未觸及核心，信息技術在課堂中的應用還處于較淺層次[9]。我們在實地調研中也發現，很多教師在開展信息化教學時往往忽視了學生的內在特征和個性差異，更缺乏基于差異的個別化教學策略，這導致了技術更多用于“教”的信息化而非“學”的信息化。回顧歷史，無論是1995年由圣地亞哥州立大學Bernie Dodge提出的WebQuest，還是產生于1999年的Justin-Time Teaching，都將促進學習者的個別化學習作為信息化教學的關鍵。而近年來興起的微課程、慕課和翻轉課堂，也同樣展現了信息技術在促進個別化學習方面的巨大潛力。為此，我們必須轉換視角，從課堂教學的服務對象—學生出發，更加關注學生的學習體驗和學習風格，將個體差異作為信息技術融入教學的出發點和落腳點，因材施教、因能施教，適時推送個性化的學習資源，設計針對性的差異教學策略，開展多元化教學評價，促進學生的個別化學習，幫助學生獲得更好的發展。

(二)研制面向學生的信息化教學評價標準

一直以來，教育技術研究者都十分關注新技術在教學中的應用，而信息化教學的有效性問題卻始終沒有得到應有的重視。在課堂教學中，如何使用信息技術才是有效的？這是一個亟待解決的現實問題。人們之所以會產生這些困惑和問題[10]，一方面是由于信息技術發展迅速，不斷出現新的類型和版本，教學實踐中運用技術的方式也產生許多新的模式，它們不斷沖擊著人們在技術整合方面建立起來的共識。常常是對于一種技術對教學的可能效果尚未探討清楚，就又出現了新的技術和新的技術應用方式。另一方面，由于缺乏統一的評價標準，有效運用教學技術的含義始終不夠明確，容易導致教學實踐者無所適從。教學的有效性分別經歷了追求教學效率、追求創造新的教學模式的階段，到目前發展為關注學生的取向。在本次調查中，中小學生對于信息化教學有著豐富而真切的學習體驗，這些體驗應該成為改進教學的出發點和落腳點。但現實往往是這樣：人們在忽視這些具有價值的學生學習體驗的同時，卻又對如何在教學中有效使用技術感覺到迷茫。而且，我國教育信息化的標準建設已經取得積極進展，在數字教育資源、信息化環境建設、教師信息技術應用能力等方面都已經形成了較為完善的標準體系，但在最核心、也是最關鍵的教學信息化領域卻一直面臨評價引導的缺位。為此，我們建議要研制面向學生的信息化教學評價標準，讓學生成為推動教學改革的參與者和見證者。通過探索信息技術在學科教學中的應用規律，制定出信息化教學有效性的評價標準，對學生的學習情況進行及時的監控和測評，保證教學支持服務的質量。

(三)注重信息化教學改革的協調性和綜合性

相對傳統的教學改革來說，信息化教學改革涉及面廣、關聯度高，情況也更為復雜，它不僅需要課堂教學、管理機制、技術支持、資源建設、經費投入等多個層面的協同配合，而且需要對傳統教育理念和教學方式進行系統性創新，進而實現由技術支持的重大結構性變革，而不是漸進式的修修補補[11]。所以，我們在推進教學信息化過程中，一定要注重改革的協調性和綜合性。首先，充分合理利用學校已有的信息化設備，優化資源配置，發揮綜合優勢，提高現有信息化教學設施的使用效率；其次，要認識到學習資源是影響信息化教學效果的關鍵因素，加強數字教育資源的共建共享力度，推動優質資源在教學活動中的廣泛應用，為學生提供便捷的網絡學習空間；再次，強化學生信息素養與信息技術應用能力的培養，重點關注小學階段學生和農村學校學生，鼓勵學生利用信息技術開展主動學習，進一步提升學生在信息化教學中的學習體驗；最后，探索信息技術在學科教學中的規律和特點，在整體推進信息化教學的同時，針對個別優勢學科進行重點突破，以點帶面推進信息技術與教育教學的全面深度融合。

[1]教育部. 教育信息化工作進展情況[DB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7204/201302/148023.html, 2014-02-28.

[2]教育部. 教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)[DB/OL]. http://www.moe.gov.cn/ewebeditor/uploadfile/2012/03/29/20120329140800968.doc,2014-03-13.

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[5]趙建民,姜夢妍.無錫市青少年網絡應用現狀調查研究[J]. 現代教育技術, 2012, (6):39-44.

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曹培杰：博士，助理研究員，研究方向為區域教育信息化推進、教育信息化發展與政策、數字化學習與管理(caopeijie@gmail.com)。

2014年5月15日

責任編輯：李馨 趙云建

Investigation on Primary and Middle School Students’ Learning Experience in Teaching with ICT

Cao Peijie

(National Institute of Education Sciences, Beijing 100088)

This paper focuses on primary and middle school students’ learning experience to improve the effectiveness of teaching with ICT from the perspective of user experience. We investigated 1420 students in Chongqing’s Jiulongpo and found that students’learning engagement is better in the rich media environment; that’s a contradiction between the need for teaching with ICT and evaluation of teaching effectiveness; most students think they have good information literacy. Further analysis showed that the learning experience of students have no signi fi cant difference in urban schools and rural schools; the middle school students’ learning experience is more positive than the primary school students; there is no gender difference in students. The article suggests promoting conversion of e-Teaching to e-Learning, developing new evaluation criteria for students and focusing on the coordination and integration of teaching methodology reform.

Teaching with ICT; Learning Experience; Investigation

G434

A

1006—9860(2014)09—0024—05