論民族地區開放大學數字化學習資源一體化建設模式

蒿麗萍 王玉平

（內蒙古廣播電視大學,內蒙古 呼和浩特 010011）

一、問題的提出

縱觀廣播電視大學十幾年的遠程開放教育實踐，制約教學質量的主要瓶頸是數字化學習資源庫尚未形成，數字化學習環境亟待完善，這與終身學習體系構建以及開放大學建設不相適應。數字化學習資源較傳統意義上的教學資源更加強調通過設計完整的學習過程幫助學習者充分、有效地利用資源，實現最終的學習效果。開放大學對數字化學習資源建設的基本要求是：建設豐富的、能夠滿足社會教育需求變化和各級各類社會成員越來越多樣化、越來越個性化的學習需求的課程學習資源；具有在學習者利用學習資源學習過程中，提供優質學習支持服務的能力；形成能夠整合和利用全社會優質學習資源的機制，成為集聚、整合、共享全社會優質教育資源的大平臺。

在開放大學建設的戰略轉型期，應以現代學習理念為指導，針對廣播電視大學系統的層級性、多樣性以及所處地區教育資源不均衡性等問題，從實際需求出發，建設滿足多樣化學習需求的多形態、可選擇的優質數字化學習資源，形成支持數字化資源的網絡學習環境。

二、學習資源建設及使用現狀分析

為使研究更具代表性和針對性，本文對內蒙古遠程開放教育（以內蒙古電大為例）教學資源建設及使用現狀、各級各類學習者特征及需求等進行調研。調研數據顯示，內蒙古電大自開展開放教育項目以來，在共享中央電大教學資源的同時，在資源建設及使用中存在著一些與開放大學建設不相符合的問題，制約著少數民族地區開放大學建設與發展。

1.學習者對資源的評價及需求

表1 學習者對學習資源的評價及需求

有效的學習資源是教材內容與教師教學經驗以及科學研究成果的有機結合，有助于學習者掌握教學內容并進行知識建構。如表1所示，學生喜歡的數字化學習資源依次為：網絡課程、CAI課件、在線測試、網上文本資源等，但學生對傳統學習資源依然有較強的認可度和依賴度。只有34%的學生認為現有的教學資源對開放教育學習者自主學習非常適用。學習資源存在的主要問題：一是缺乏共建共享意識以及整合社會資源理念和能力。二是教學資源建設缺乏教學設計及總體規劃。“同質化”、“低水平”重復建設現象嚴重；三是缺乏本地化特色資源。趨同化傾向嚴重,沒有體現地域特色,無法在資源共享與交換機制中發揮獨有作用。四是學習資源評價機制尚未形成，缺乏有效的、科學的數字化學習資源評價機制和選送入庫機制。

2.遠程教育學習者個體特征影響學習資源的使用

少數民族地區學習者由于教育背景、學習環境、知識儲備等方面的差異，導致其對現代遠程教育教學模式適應性的差異。在對遠程開放教育教學模式適應性調查中，43%的學生表示不適應；遠程開放教育學習者以在職成人為主，工學矛盾沖突，學習時間不穩定，而且缺乏遠程學習經驗、條件；學校對學生自主學習的有效性指導不足，相當一部分學生不能獨立使用學習資源進行自主學習。

3.經濟發展與教育發展不相適應的影響。相對經濟發達地區來說，內蒙古地區現代化設施投入不足，網絡帶寬、網速以及接收終端等無法支撐海量數字化學習資源傳輸和大規模在線學習，制約著民族地區資源建設及使用。

三、數字化學習資源建設原則

1.堅持“以學生學習為中心”的原則。英國開放大學開放教育資源之所以享譽全球，在于他們擁有精心設計的學習資源，并基于互聯網為世界上所有學習者免費提供；提供實用的在線學習及交互工具，實現師生、生生實時交互等；體現共建共享的開放理念。開放大學資源建設應以現代學習理念為指導，加強對學習者的研究和分析，從知識建構、資源分析、綜合和評價諸方面進行資源規劃、設計和建設，構建適合不同學習需求和知識起點的學習資源體系；滿足社會成員學習需求的多樣性和終身性，兼顧民族地區多元文化特質，切實為學歷與非學歷教育、正規學習與非正規學習者提供優質的學習資源。

2.堅持“資源建設創新理念和共建共享”原則。學習型社會的形成和終身學習體系的構建，需要海量豐富的學習資源、高速運行的網絡環境做保障。一是秉承開放的理念，探索和實踐資源建設多元主體的合作模式，改變依靠少數資源提供商、專家、教師或學科專家等團隊建設模式，走向基于網絡環境的開放建設模式，集聚、整合與共享國內外知名高校的開放教育資源以及全社會優質資源；二是應變靜態封閉的資源建設結構為動態開放的資源建設結構，鼓勵使用者參與協同編輯、聚合生成動態資源，促進學習資源動態循環和再生。

3.堅持“因地制宜”原則，體現民族地區特色。必須充分考慮民族文化生態環境和不同地區教學條件、教學環境的差異性，探索和實踐適合少數民族地區信息化建設現狀的資源建設及推送模式，加強具有民族地區特色的雙語資源建設，使不同特質的少數民族學習者均能選擇到適合自已的學習資源進行自主學習。

4.體現“持續性”原則，實現對資源的動態管理。根據教學進度及學習者不同學習階段的學習需求，不斷地更新和充實資源內容，同時循序漸進地變換資源形態及內容，以符合認知規律；定期或者不定期檢查資源的有效性，更新不合時代要求的內容，同時加入反映當代最新研究和實踐成果的知識，引入體現國情、區情的案例，有效地促進學生的學習和發展。

四、數字化學習資源一體化建設模式

1.資源構建主體。開放大學資源構建主體呈現多元性特質。（1）各級政府是資源構建責任主體，從政策、機制、建設經費等方面提供支持，形成數字化資源庫可持續發展長效機制；（2）教育行政部門是資源建設實施主體，規劃和實施本地區數字化學習資源建設，協調資源建設中的校際合作；（3）各高校、各級電大是資源建設主體。其中，廣播電視大學在開放大學數字化學習資源建設中發揮重要的作用。

2.數字化學習資源

學習資源按其功能及特征分為靜態學習資源、動態學習資源和網絡學習環境等三部分。

（1）靜態學習資源是教學內容的媒體呈現，是相對穩定和成熟的資源。其中，教學文件包括課程說明、教學大綱、教學實施方案等教學指導性文件。教學輔導是指任課教師對教學重難點講授、共性問題答疑等輔導性學習材料。作業講評是教師對完成作業需要查閱的資料、完成作業方法、學習建議等輔導材料。網絡課程是根據教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境的總和。CAI課件是針對某一知識主題設計的具有互動功能的課件。VOD視頻是綜合計算機技術和多媒體技術制作的視頻資源；“微課程”是針對微型、碎片化學習制作的以5-10分鐘甚至更短時長的微型課程，通過手機、平板電腦等移動設備訪問，微課程不強調知識的系統性和學科完整性，突出課程重點、難點，特別適合上班族進行碎片化和移動化學習。

（2）動態學習資源是教學活動中，經過知識加工和再構建生成的資源，是對固化、靜態資源的補充和擴展。動態資源的主要來源：課程論壇。主題明確、內容具體的實時互動教學，對教學疑難問題的討論，師生、生生間的實時和非實時互動以及教師間的教研活動等產生的資源；雙向視頻教學。基于計算機網絡組織的異地可視教學活動，異地學生與教師進行共性問題討論產生的資源；評價資源。通過“學生行為統計”了解學生課程知識掌握程度，進行教學策略調整，對學生學習效果、學習過程進行評價等產生的資源。

（員督于3）網絡環境承載開放大學超大規模學習資源存儲和多終端高速訪問，為各類用戶提供操作簡易、優質的網絡學習環境，滿足資源檢索、訪問和下載等需要。通過數字技術手段的無縫連接，建設面向不同學習基礎、知識背景和不同學習形態的學習者提供開放的、擴展的網絡學習平臺。各類遠程教育機構通過開放的技術標準和應用程序接口便捷地發布資源，或利用已有資源構建新的課程資源，提高社會優質教育資源的共享效率。

3.學習主體（用戶）

利用數字化學習資源進行自主學習的各級各類學習者，包括學歷教育學習者、非學歷教育學習者和社會成員。（1）自學設計。通過學習平臺提供的課程相關信息、課程學習資源、學習方法建議等，制定適合自己的個性化學習計劃；（2）自主學習。利用網絡平臺提供的學習資源、服務進行自主學習、參與教學活動、進行學習效果評價。

4.學習資源應用

教學資源應用目的是滿足學生日益多樣化的學習需求，實現知識的構建和提高解決問題能力。建立完善的資源推送機制，根據課程特點和學習者特征進行資源整體規劃，根據不同的學習主體采取不同的學習資源選擇、組合和傳遞策略；無論動態資源還是靜態資源都不是一成不變的，隨著資源的應用和學生使用反饋信息的增加，使教師真正了解學生的學習需求，不斷改進教學策略、逐步完善和提高教學資源質量。

5.學習資源管理

建立健全數字化學習資源管理機構，完善學習資源建設規劃、評價、推薦和選送制度，對資源質量及使用效果進行有效監督和管理；完善資源建設立項、審查、整合等相關機制，加強資源建設過程的指導和建設終結的驗收工作，確保入庫資源質量。

五、結束語

開放大學數字化學習資源建設應立足于學習資源建設的完整性和應用的普適性，充分發揮資源建設各主體作用，建設多形態、可選擇的優質數字化學習資源，形成支持數字化學習資源的應用環境，根據不同學習主體采取不同的資源推送模式。

[1]楊曉宏,賈巍.現代學習理念導向下的數字化學習資源構建研究[J].中國電化教育,2013，（3）.

[2]張建茹，哈薩.遠程學習者學業表現影響因素分析[J].教育學術月刊，2012，（1）.

[3]莫淑坤等.教學媒體（資源）優化組合策略與傳遞模式研究[J].中國遠程教育,2012，（10）.

[4]方新立.遠程開放教育中教學資源建設大團隊協作的思考[J].天津電大學報,2010，（9）.

[5]顧靜相.基于Web2.0的數字化教學環境的課程教學團隊建設[J].中國教育信息化,2011.