H 高?！肮步逃龑W”教學改革之考試改革方案研究

孟慶玲 郭 松

（呼倫貝爾學院，內蒙古 海拉爾 021008）

一、H高校課程考試改革的背景

教育學分三類，即高等教育學、普通教育學和學前教育學。高等教育學面對的是高等院校的教師；學前教育學面對的是幼兒園教師；而高校的公共教育學則屬于普通教育學，面對的是中小學的教師。本文研究的教育學主要針對的是普通教育學，由于普通教育學在高校是為師范類學生開設的公共課類通識課，因此該課程又被稱為是“公共教育學”。

H高校是邊疆一所綜合類本科院校，嘗試性的進行考試改革有兩個方面的原因，一方面原因來自外部，即H高校剛剛通過了教育部的本科教學水平評估，在評估的過程中讓H高校人深刻意識到“本科意識”的重要性，因此本著提升“本科教學意識”，從外延建設轉向內涵建設的目的，該校實施課程考試改革；另一方面改革的原因來自于學校自身，H高校半數以上學生來自于職高生源，學生自主學習能力有待教師進一步引導，而考試改革本意就是改重結果考核為重過程考核，是督促學生提升自主學習能力的契機。

本次考試改革牽動著整個學院，是全體師生“全員參與”的一次改革。改革要持續四年，即一屆學生的一個大學周期。H高?？荚嚫母锏闹笇枷胧窃撔Ｈf變不離其宗的“一實二高三強四會”的人才培養目標。（一實，即基礎知識扎實；二高，即計算機水平高，英語水平高；三強，即實踐能力強、創新能力強；四會，即會做人、會做事、會學習、會生活。）東北師范大學校長史寧中曾將“雙基”擴張成“四基”，即從基本知識和基本技能到基本知識、基本技能、基本經歷和基本思想。有人說H高校的當下的考試改革就是將“雙基”后的“基本經歷”和“基本思想”納入到學生學業生涯中，讓他們在大學僅僅的四年生活中留下亙古不滅的痕跡。

公共教育學作為H高校的公共必修課率先加入了考試改革，將公共教育學原有的的教學大綱和考試大綱進行了大量調整，用“考試方案”代替了“考試大綱”。下面筆者將就H高校的公共教育學考試改革來做具體論述，進而詮釋該?？荚嚫母锏姆桨冈O定和具體措施。

二、H高校課程考試改革的基本要求

（一）考試內容及要求

取消考試大綱，制定課程考試方案，原考試大綱的相關內容可補充到考試方案中。教學大綱中的教學目標就是考試目標。課程考試方案中關于考試內容的要求應按章分為了解、理解、掌握、應用和課程教育性（如，情感、態度和價值觀等）五個部分進行說明。

平時考核和階段考核應突出單元重點，強調對學生平時課下學習、自學能力、創新意識和學習態度的考核。考試內容還要有利于對教師的教和學生的學的診斷反饋和導向。

結課考核內容，在突出重點的同時，要注意涵蓋教學大綱中的全部教學內容。

無論是平時考核還是階段考核或結課考核，考試的內容都要經過教研室集體研討。每一門課的考試內容都建議涵蓋以下幾部分：

基礎知識、基本技能、專業能力、學習態度、學習能力（自學能力、讀書能力、獲得信息能力、思維能力）、語言表達能力、理論應用于實踐能力、創新能力及課程中隱含的教育因素（如，情感、態度和價值觀等）等。

（二）考試形式及要求

1.考試方式：考試類型分為閉卷筆試、開卷筆試、口試、答辯、課堂筆記、讀書筆記、作業、論文、專題報告、小組集體作業（如討論報告或作品等）、網絡試題、作品、展示、訓練、表演、制作和操作等若干種。各學院可以突破以上例舉，提出適合課程需要的其他方式。建議，每門課程采取的考試方式不少于3種，口試（或開卷筆試、答辯）和檢查課堂筆記為每門課程必須使用的考核方式，期末結課考試不采用閉卷筆試方式。

各學院的一些特殊課程（如公共必修課、公選課、實驗課、技能課、第二學位課程、外教授課課程及其他形式的課程）可自行安排考試方式，但要提前將考試方案和相關說明提交給教務處教學管理科，審核通過后方可實施。

2.考核次數：課程的期末總評成績由平時考核成績、階段考核成績和結課考核成績三部分組成。建議，平時考核次數和階段考核次數不少于3次，結課考核不少于2次?？记诓凰阍诳己舜螖祪取?/p>

各學院的一些特殊課程（如公共必修課、公選課、實驗課、技能課、第二學位課程、外教課程、學生人數超過60的合班專業課、18課時課程及其他形式的課程）可自行安排考試次數，但要提前將考試方案和相關說明提交給教務處教學管理科，審核通過后方可實施。

3.記分方式：采用百分制計分方式。

4.課程總評成績構成：要求在計算課程總評成績時，說明采用的平時考核、階段考核和結課考核的百分比及構成，應有明確的計算方法。

三、H高?！肮步逃龑W”課程考試改革的具體做法

按照全面執行考試改革基本要求的前提，筆者形成了關于H高校的“公共教育學”考試方案的最初設計。請見下表：

備注：1.不參加期末考試，總評成績不予登錄；

2.結課考核未能達到及格分數，期末總評成績為不及格。

由上表可知，首先，平時考核和階段考核被納入到了和結課考核同等重要的地位。結課考核（50%）=平時考核（20%）+階段考核（30%）。

其次，公共教育學擬定考試次數為六次。H高?！肮步逃龑W”是公共必修課，課時48學時，根據H高校的考試次數要求“公共教育學”考試次數應該不少于五次，表中呈現六次考試是符合標準的。

最后，該方案的“考核內容”基本囊括了教育學的核心知識，即教育的一般規律和教育的特殊規律。除此之外方案中還呈現了考核目標、考核方式及評分標準，五位一體且一覽無余，使得該方案更加完備。

據此筆者認為，H高?！肮步逃龑W”考試方案的制定有以下創新點：

第一，倡導學生畫腦圖，即“公共教育學”的知識結構。畫腦圖，有利于學生對該學科有整體上的認識，使學生能抓住學科的學習主線。其實這一點對每個學科來講都很重要。

第二，“平時考核”和“結課考核”相輔相成。平時考核的小組作業體現合作精神，結課考核的個人作業，提倡個人創新能力。把個人和集體有機的結合在一起，既是課程的需要，亦是教育的需求。

第三，考試方案提出“小老師模式”。人們都說教育學是實踐性比較強的，它類似于醫學上的“臨床醫學”，而該考試方案中的“小老師模式”即給了學生在課堂上獨立上臺鍛煉的機會，也讓他們體會到當老師和當學生角色的不同，可謂“一箭雙雕”。

第四，把學生的四種能力體現的淋漓盡致。聽、說、讀、寫四種能力在該考試方案中全部體現了出來，例如：聽——聽課筆記的檢查，說——分組試講，讀——閱讀教材，寫——書寫授課教案等。

總之，H高校的“公共教育學”課程考試方案，在筆者看來已經比較完備，這一方案在教學實踐中的契合度是多少，以及進一步調整會將是什么？這些只能交給實踐和時間來印證，我們要做的就是檢驗它、矯正它和完善它。

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