中高職課程銜接的依據(jù)、思路及實施構想

【摘要】課程銜接是中高職教育銜接的核心問題，文章基于課程銜接問題的思考，從現(xiàn)實依據(jù)、理論依據(jù)、現(xiàn)代教育學依據(jù)以及操作依據(jù)等方面找尋中高職課程銜接的設計依據(jù)；圍繞著專業(yè)定位、課程設置、課程內(nèi)容、教學活動、技能訓練等方面對課程銜接的設計思路進行思考；面向現(xiàn)實對中高職課程銜接的落實提出實施構想。

【關鍵詞】中高職教育；課程銜接；依據(jù)；思路；構想

【中圖分類號】G7185 【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）10-0046-03

【收稿日期】2014-06-09

【作者簡介】張大偉（1982-），男，安徽鳳陽人，助理研究員，研究方向為職業(yè)教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。中高職協(xié)調(diào)發(fā)展是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重點，課程的銜接又是中高職教育銜接的核心，做好中高職教育課程銜接方案的設計是課程銜接得以實現(xiàn)的保證。

一、中高職課程銜接的依據(jù)

中高職教育的銜接其核心是解決課程的銜接，要想做到中高職教育課程的銜接就要考慮中職教育與高職教育各自對技術知識和培養(yǎng)層次的要求。從理論上來分析，中高職教育的專業(yè)課程應該是銜接與遞進的關系，應由淺入深，由窄變寬，避免重復。

1. 不同層次教育是中高職課程銜接的現(xiàn)實依據(jù)

中職教育與高職教育屬于不同培養(yǎng)層次的職業(yè)教育。兩種不同層次的教育其培養(yǎng)目標定位不一樣，這也就決定了即使相同專業(yè)，課程的內(nèi)容選擇上也存在區(qū)別。中高職課程銜接既不是為了突顯高職教育課程相對中職教育課程所具有的高等性，也不是為了下壓中職教育課程，而是要使得中高職課程內(nèi)容能夠相關。即要在同一個體系內(nèi)規(guī)劃中高職課程，使得在同一專業(yè)中，高職教育能清楚地知道中職教育的課程內(nèi)容，中職教育也能清楚地知道高職教育的課程內(nèi)容。職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，面對相同的職業(yè)，兩種不同層次的教育崗位能力要求不一樣。這種能力要求從水平上說有高有低，從范疇而言有寬有窄。為此，可以以中高職教育所對應的職業(yè)崗位目標及實現(xiàn)目標所要求的能力為依據(jù)，分別選擇中高職教育的教學內(nèi)容，從而選定課程的內(nèi)容。

2. 效益最大化原則是中高職課程銜接的理論依據(jù)

效益最大化原則即生產(chǎn)者以最少的投入獲得最大的產(chǎn)出，消費者以最少的花費獲得最大的滿足。目前，我國中職教育和高職教育在人才培養(yǎng)的實際操作過程中，課程設置、教材選用等環(huán)節(jié)上存在一定程度的重復和雷同現(xiàn)象，不同程度上導致教學資源的重復浪費，降低了辦學效益，違背了效益最大化原則?；趯χ懈呗毥逃n程銜接方案的設計也是為避免課程設置重復，避免資源的浪費。

3. 終身教育理念是中高職課程銜接的現(xiàn)代教育學依據(jù)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，知識更新周期逐漸縮短，職業(yè)崗位變化日新月異，個人職業(yè)不斷發(fā)展，不論是學生還是家長對于接受高一級教育都產(chǎn)生了越來越多的需求，學習成為大多數(shù)人終身不懈的追求，在這種形勢下職業(yè)教育終身化成為必然的趨勢，構建一個滿足人們終身職業(yè)發(fā)展需要的現(xiàn)代職教體系，成為促進個人及社會經(jīng)濟發(fā)展的重要課題。中高職教育的有效銜接一方面滿足了個人的可持續(xù)發(fā)展，另一方面也有利于健康合理的職教體系的建立。

4. 課程開發(fā)的系統(tǒng)化是中高職課程銜接的操作依據(jù)

現(xiàn)代職教課程論是一個龐大而復雜的教育活動系統(tǒng)。這個復雜的系統(tǒng)包括了各課程各領域的不同元素，可以說職業(yè)技術教育課程是一個由多領域、多元素所組成的復雜系統(tǒng)。課程是一切教育活動中實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要途徑，也是一個動態(tài)的活動過程。因此，為了保證關于中高職課程體系銜接的有序性、整體性和有效性，必須運用課程系統(tǒng)論來指導具體中高職課程銜接方案的貫徹實施。

二、中高職課程銜接的思路

中高職課程銜接主要圍繞專業(yè)定位、課程設置、課程內(nèi)容、教學活動、技能訓練等方面進行銜接，做到循序漸進、層次分明、有序結合，推動中高職課程的有效銜接。

1. 堅持以職業(yè)生涯為目標——明確中高職教育銜接的專業(yè)定位

職業(yè)生涯就是一個人的職業(yè)經(jīng)歷，它是指一個人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關的態(tài)度、價值觀、愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過程，也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作、理想的實現(xiàn)過程。職業(yè)生涯是一個動態(tài)的過程，它并不包含在職業(yè)上成功與否，每個工作著的人都有自己的職業(yè)生涯。職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，培養(yǎng)面向社會不同職業(yè)的合格人才。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，而且要培養(yǎng)學生的發(fā)展能力，這種發(fā)展能力就包括職業(yè)生涯的發(fā)展能力。職業(yè)教育要以職業(yè)生涯為目標，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，明確做好專業(yè)的定位問題。針對中職教育與高職教育之間培養(yǎng)對象不同，未來面向的職業(yè)不同，因此就要對中高職相同專業(yè)或相近專業(yè)之間進行系統(tǒng)思考，明確各自的培養(yǎng)目標，未來面向的崗位，避免專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容的重復，同時也為中職學生升入高職院校進一步提供學習的空間，提升所學內(nèi)容的深度和難度，拓展學生的職業(yè)生涯發(fā)展能力。

2. 堅持以工作任務為導向——確定中高職教育銜接的課程設置

任何一個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案均可能涉及很多項課程內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，若干課程內(nèi)容之間必然有其內(nèi)在的聯(lián)系，即知識的前后承接、左右呼應等。職業(yè)教育中課程的學習更多的是圍繞著某一工作任務或工作過程來進行知識的學習，也既是以工作任務為導向來組織教學活動。中高職教育中課程的設置是根據(jù)工作任務過程中所遇到的實際問題，并在實際工作過程中進行知識點提煉基礎上進行開發(fā)設置的，可以說職業(yè)教育的課程設置是來源于實踐又回到實際生產(chǎn)生活中去解決遇到的實際問題。課程設置是圍繞工作任務中的所要處理的內(nèi)容進行確定的，并按照知識的邏輯順序以及學生接受能力進行組織。中高職教育銜接在課程設置上可以根據(jù)學生接受知識的水平和能力來開設相應的課程，體現(xiàn)出層次性，考慮到知識的遞進關系，難易程度，做到中高職課程的有效銜接，同時應以工作任務為核心來重新組織和編寫教學內(nèi)容，案例和數(shù)據(jù)應來自企業(yè)實際，做到流程化、任務化、模塊化。按照工作任務為核心劃分教學單元，形成融過程性知識和經(jīng)驗性知識、策略性知識于一體的能力培養(yǎng)單元，教學過程以完成特定工作任務為目標，以實現(xiàn)知識與技能、工作任務的無縫對接。endprint

3. 堅持以職業(yè)能力為核心——確立中高職教育銜接的課程內(nèi)容

職業(yè)能力是構建職業(yè)教育課程與教學理論的基礎，也是職業(yè)學校培養(yǎng)學生的重要目標，目前提高職業(yè)學校學生的職業(yè)能力已成為職業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿。通常把職業(yè)能力解釋為“工作任務的勝任力”，而中高職教育就是培養(yǎng)學生“工作任務的勝任力”的教育，其人才培養(yǎng)是通過課程教學實施的。不同的職業(yè)對學生所要掌握的知識和能力的要求是不一樣的，應根據(jù)所從事的職業(yè)能力要求來確定選擇什么樣的課程內(nèi)容，設置哪些教學環(huán)節(jié)，所有開設的課程，所教授的內(nèi)容都是為培養(yǎng)必要的職業(yè)能力服務的。根據(jù)不同職業(yè)需要的職業(yè)能力來選擇中高職教育的課程內(nèi)容。始終堅持以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，根據(jù)對接專業(yè)的不同層次的教育來選擇課程內(nèi)容的難易及先后順序。

4. 堅持以典型案例為載體——設計中高職教育銜接的教學活動

職業(yè)教育教學活動的開展往往是以相應的載體進行的。中高職教育的教學活動載體就是在實際工作過程中遇到的典型的工作項目和任務。這些典型的工作項目和任務可以以案例的形式在教學活動中呈現(xiàn)。不同專業(yè)在具體的教學活動中，常以項目或模塊的形式進行組織教學，而不是以學科知識的形式呈現(xiàn)。在教學活動中典型的案例能更好地符合中高職學生學習技術知識的特點，以案例的形式能更直觀更容易把抽象的技術知識以具體的實際問題的案例形式呈現(xiàn)，從而更容易獲得技術知識。如汽車類相關專業(yè)在學習認識發(fā)動機的構造時，就可以以具體的發(fā)動機呈現(xiàn)在學生面前，而不是對著書本空講理論。在設計中高職銜接教學活動時，應考慮對接專業(yè)典型案例的呈現(xiàn)，應以學生的知識和能力水平和培養(yǎng)目標的層次來進行案例的選擇。在設計教學活動過程中，典型案例的選擇應避免重復和雷同。針對對接專業(yè)須做到整體設計教學活動，選擇適合的典型案例。

5. 堅持以職業(yè)技能鑒定為參照——強化中高職教育銜接的技能訓練

技能訓練是職業(yè)教育的重要教學環(huán)節(jié)之一。學生只有掌握熟練操作技能才能更好地勝任未來所從事的職業(yè)。職業(yè)學校普遍要求學生除了獲取學歷證書外，還應取得本專業(yè)相應的從業(yè)資格證書或技能證書。中高職教育在進行專業(yè)課程教學中應以相應的職業(yè)技能鑒定作為參照，組織對應的技能訓練項目。中高職教育作為兩個不同層次的教育，其同一個專業(yè)所要求的從業(yè)資格也不一樣，因此在針對學生進行技能訓練的過程中應做到循序漸進，有序上升。技能訓練項目可以按照職業(yè)（行業(yè)）標準來確定，并參照不同級別（種類）的職業(yè)技能鑒定要求來強化中高職教育銜接的技能訓練。只有參照了職業(yè)技能鑒定所要求的內(nèi)容，才能讓不同層次的學生有針對性地進行技能項目的訓練，才能保證技能訓練課程銜接的有效實施，中職學生的技能訓練才能為后續(xù)的高職教育打下基礎。

三、中高職課程銜接的實施構想

中高職課程銜接的實施是一個系統(tǒng)化的問題，涉及政府、合作學校、行業(yè)企業(yè)等多個系統(tǒng)，需要各方對銜接問題進行系統(tǒng)設計，提供相應資源，有效配合才能確保中高職課程銜接的落實。

1. 以試點項目為載體進行課程銜接的開發(fā)與實踐

中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的保證，針對中高職銜接各地也在積極進行探索，出臺相關文件，并以具體專業(yè)為試點項目實施“五年一貫制”、“對口單招”、“3+2”（3年中職教育，2年高職教育），“3+3”（3年中職教育，3年高職教育）等類型的中高職銜接教育?；谠圏c項目的探索也可避免課程改革中的重大失誤。各地所實施的中高職銜接教育最終的落腳點還是課程的銜接?？梢酝ㄟ^實施的試點項目探索對接專業(yè)之間課程銜接方案的開發(fā)與實踐。從而把課程銜接方案從最初的構想上升到最終的落實。通過局部試點項目的實施，為將來更多專業(yè)的對接提供課程銜接的實踐經(jīng)驗，也為進一步擴大試點中高職教育銜接，涵蓋更多的專業(yè)。通過中等和高等職業(yè)教育試點專業(yè)的全面實施，最終實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2. 政、行、企共同參與制訂中高職課程標準

目前，中高職課程銜接，落實上還僅僅是對接雙方學校的行為，沒有上升到行業(yè)、企業(yè)、地區(qū)或國家等更高的層面。要解決中高職課程銜接，需要集中社會職業(yè)教育資源進行課程開發(fā)，合力制訂出相應的中高職課程標準。教育主管部門應以行業(yè)或區(qū)域為基準，立法鼓勵企業(yè)參與，主動提出人才需求，并頒布相關的最低課程標準。以行業(yè)、企業(yè)和中高職院校之間共同探索開發(fā)出符合實際操作的中高職銜接的課程標準，作為對接專業(yè)實施人才培養(yǎng)的依據(jù)，也避免和減少了合作雙方院校之間開發(fā)課程標準的誤差。作為項目的建設單位，應該有一批熟悉技能型、高端技能型、技術應用性人才培養(yǎng)的中等職業(yè)學校、高等職業(yè)學校、應用性本科院校和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、行業(yè)專家團隊組成，將中高職課程銜接改革的層次從單個高職院校提升到政府、行業(yè)、企業(yè)、區(qū)域的水平。

3. 依托職教集團，統(tǒng)籌教育資源，落實課程實施

為使中高職的課程設置有效銜接，在編制中高職各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時應加以通盤考慮，可設想依托以高職院校為核心的職業(yè)教育集團，統(tǒng)籌集團內(nèi)教育資源，中職與高職間加強合作。集團內(nèi)各校的人、財、物可保持相對獨立，而在教育方面相對統(tǒng)一，各中等職業(yè)學校執(zhí)行相對統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，編制人才培養(yǎng)方案時既要考慮達到中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，又要考慮到每年有一定比例的優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)考試進入高等職業(yè)學院的相關專業(yè)學習。高職院校在編制人才培養(yǎng)方案時應考慮課程設置與中職的銜接。由于中等職業(yè)學校所執(zhí)行的人才培養(yǎng)方案是相同的，因而進入高等職業(yè)院校的學生的標準也基本相同，基本是同一層次的學生。這種雙方的合作，對于高等職業(yè)院校和中等職業(yè)學校來說都有利。這種以職教集團為紐帶的中高職教育銜接，可以做到有效統(tǒng)籌集團內(nèi)的教育教學資源，也可充分利用合作雙方院校的各類資源，保證中高職課程銜接的落實。

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