職業教育課程設計教學反思

鄧阿琴+徐一斐+劉偉才

【摘要】高等職業教育課程設計的過程中應遵循一條切實可行的技術路線，即培養對接企業與社會的高素質高技能應用型專門人才。做好課程設計應從課堂教學中找問題，不斷反思，換位思考，尋找職業教育課程設計新思路。

【關鍵詞】職業教育；課程設計；課堂教學；反思

【中圖分類號】G7185【文獻標識碼】B【文章編號】1001-8794（2014）10-0100-03

【收稿日期】2014-07-2

【作者簡介】鄧阿琴（ 1980- ），女，湖南醴陵人， 碩士， 講師， 研究方向為職教管理。作為職業教育的專業教師，怎樣做好職業教育的課程設計，落腳點就是怎樣上好一堂課。有不少學者認為這種追問幾乎是一種徒勞，因為“一堂好課”所隱含的因素過于復雜，甚至不可言說。[1]可是課程設計思路和目標卻是我們每一位教師必須要掌握的，在此過程中教師的綜合素養則決定了該設計的最終導向。針對職業教育課程設計中的一些問題，我們要學會在教育教學中反思，要想成為成熟的高素質職業教育工作者，只有養成及時反思的習慣與能力，知識的創新與傳授才會變得更有價值。教師作為課堂教學主導者，首先要分析和深入體會職業教育課程與課程設計的內涵。

課程（curriculum）是指“學習的進程”（course of study），由此可見課程不但是靜態的事物，更是一個動態過程，是學校為學生設計的學習“軌道”，也是學生在這一軌道上的“奔跑”過程，即個體對學習的體驗過程。[2]同時，課程不僅是按一定順序排列的教學內容，還是在一個具體的情境中，由教師、學生和課程資源組成的一個相互影響、相互促進而又協調發展的動態系統。它包括教育環境本身及在這個環境中所進行的系列教育教學活動，在整個教育工作中占據著核心的地位。

課程設計是課程開發的過程，是從無到有的發展過程，是一個復雜的系統工程。職業教育課程開發的重點，是對職業學習的目標、內容及其結構以及評價標準進行可行性研究，從而回答以下問題：目前企業市場需求怎樣的技能型人才，怎么整合課程結構和類型以符合這類人才培養的技術路線，如何選擇課程設計的內容，對課程設計如何進行管理和質量控制等。

要做好職業教育課程設計，把握職業教育課程設計的特點，回顧課堂中一系列的問題，不斷反思我們職業教育的教學水平和教學方法，我們要改變以往的學生觀，重新定位教學觀，注重自身綜合素質培養，建立和踐行適應時代發展的職業教育教學目標。

一、回顧職業教育課堂教學

1.舉例反問課堂教學常見問題

基于職業教育課程設計的思路出發點，首先從課堂中反問：如在課堂上有沒有吸引學生的精彩內容？ 是否運用典型案例、實操或實訓進行分析講解？課堂上有沒有注重學生實踐能力的培養？課堂上有沒有分享自身或同行的成功經驗和不足之處？課堂上有沒有與學生進行良好的互動？課程內容是否有利于激發學生學習興趣？課程教學行為是否符合教學規范？對學生的考核考評是否多維化？課程教材是否符合職業教育教學的需要？職業教育課程設計有沒有緊密遵循培養高技能應用型人才的培養方案？種種問題的提出，要求我們職業教育教師時刻把握時代的變遷，不斷創新自身的教學方法和教學觀念，注意分析現時代學生的個體特性，適時摸索出實用、適用的教學技術方案。

2.改革創新職業教育教學觀

在教學方法上，教師可根據每個學生的智能優勢和弱勢選擇適合學生個體的優質教學方法。同時結合課程特點及學生個體的差異，因材施教。在課堂教學中，根據學生的差異，分層次開展班級教學，運用多樣化的教學模式，激發學生的學習潛能和興趣，使學生在原有基礎上有長足的進步，培養每個學生都成為自己的優秀。[3]

在課堂教學中，把課堂還給學生是教育改革的關鍵，因此職業教育教師要轉換思路，變“主講”為“主導”，以項目或任務為導向，積極引導學生完成以知識應用為主的綜合技能培養，并為學生創造一切可能的學習環境和條件，主動推動理論實踐一體化教學模式。正如孫子所說，“不戰而屈人之兵”是高級統帥的標志。[4]一堂好的課，應以學生學好（有興趣、能力有明顯提高）作為主要標準進行評價，只有這樣，學生才能從傳統課程中走出來，變被動為主動，積極參與，提高興趣，實現學與做的統一。

3.正解引導職業教育學生觀

在人才觀上，世界著名教育心理學家霍華德·加德納的“多元智能理論”認為幾乎每個人都是聰明的，“天生我才必有用”，但聰明的范疇和性質呈現出個體差異。職業院校學生在對理想和未來的追求上更是存在較大的差異性，基至在不同的層面上表現出來的個性特征令人堪憂。對于這樣的個體差異性，我們必須適時更新教育教學方法，改變傳統的學生觀，適時引導，用賞識和良好的心態去對待每位學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，從而發現學生的閃光點。要重新認識到每位學生都是可塑之才，只要我們正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才，都能成為最好的示范。

二、做好職業教育課程設計的思路

做好職業教育課程設計的思路，首先分析職業教育存在的問題：重方案、輕實施；開例會、走過場；注重教師的考核評比、忽略教師的頂崗培訓；通報學生的到課率，不管學生的學習力；強調技能培訓、忽視素質養成；強調崗位、忽視發展（復合型、創新型、發展型）；頂崗實習、放羊失控。職業學校學生普遍起點低，不好學等。對于一連串的問題，專業教師首先要做到的就是做好專業課程設計，上好每一堂課。怎樣好上一堂課，筆者認為職業教育的課堂教學設計應從有趣、有法、有用這“三有”著手。

1.有趣——趣而求之

興趣是最好的老師。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學習興趣是人才成長的起點，也是職業教育課堂教學的突破點。在當前職業教育學生普遍厭學的情況下，設置懸念，激發興趣，是提高課堂教學有效性的秘方。怎樣通過課堂教學培養學生的興趣，因材施教，學做合一等都是很好的做法。endprint

2.有法——事半功倍

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”“以其欲達到不需要教，故隨時宜注意減輕學生之倚賴性，而多講則與此相違也。”“凡為教者必期于達到不須教。教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”由此看出，讓學生“會學”比“學會”重要得多。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高 。

3.有用——受益終身

著名教育家葉圣陶說過，教育就是養成良好的習慣。好的習慣關乎人的一生，習慣養成教育也成為職業院校人才培養重要環節，貫穿職業教育始終。具體到課堂教學中，教師應持之以恒地培養學生良好的學習習慣，如課前準備、認真聽講、勤于動腦、勤于積累、善于表達、善于觀察、勇于探索和創新等，這些有用知識不但可以為高效課堂打下堅實的基礎，也將讓學生受益終身。

三、優秀的課程設計檢驗專業教師的綜合素養（見圖1）在課程設計中對教師有一定的要求，“雙師型”是對職業教育教師的基本要求。[5]作為職業教育的專業教師，必須是專才（專業出身）、通才（懂專業、人文科學和社會科學等），必須具備較強的實踐和教學能力，對教育事業充滿熱愛和激情，力爭成為德才兼備的“雙師型”教師，有良好的職業道德，能在職業崗位上不斷學習、腳踏實地、堅持教書育人。

圖1職業教育專業教師的綜合素養構成圖1.具有教育學知識

職業教育教師應遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德。應經常性地有意識地去研究教育學和教育心理學方面的知識，上第一堂課就與學生進行良好的溝通和交流，營造傳道授業解惑的融洽氛圍，進一步了解受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律。研究教育心理學有助于教師更加深入地了解學生，還能夠提高教育教學的針對性。

2.具備專業技能

職業教育教師應是專業領域里的行家和專家，不但需要掌握專業的系統理論知識，還要具有扎實的專業實踐操作能力。如對一個項目來說，職業教育教師首先要有工程思維能力，能對項目實施方案進行策劃、操作、協調與管理等能力。也就是說要對項目的整個工藝流程都要掌握，并且做到心中有數。同時，職業教育教師要具有教學結合實踐進行專業研究的能力，能出研究成果，有創新能力。

3.具有職業能力

職業教育教師要懂“職業”。 要了解和分析專業現狀和未來發展情況、掌握行業需求和人才市場需要、把握職業需求和崗位供求情況。還要具有經營管理和市場運作等基本能力、社會活動能力，懂行業法律和規章制度。換句話說，職業教育教師要從行業中來，到行業中去。教師不與時俱進，不緊跟企業，照本宣科，課堂就會變得枯燥無味。

4.具有教學能力

職業教育教師要懂“教育”。能根據不同專業、班級、學生特點，采取相應的教學方式和手段，因材施教。教師要善于與學生交流，能發現學生的優勢點和興趣點，掌握初學者的基本認知規律，采取傳授知識和叮囑引導學習并進，讓學生對專業充滿信心和激情。職業教育教師在教學的過程中還要不斷提升自身的教育教學研究能力，與時俱進，不斷充實更新自身的專業知識和專業技能。

5.具備師德修養

職業教育教師必須具備相當的政治覺悟、社會道德和師德修養，要切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責，具有正確的世界觀、價值觀、人生觀。教師要有高效學習能力和可持續發展能力。職業教育教師不但是工學教師，也應是研究教育學的教師。在教學設計中，根據學生的個性特征和個體差異采取多樣化的教學模式，注重發現學生的優點、發掘學生的潛能、發展學生的個性。我們教師教學不單是完成教學任務和目標，其重點還是要讓學生學有所成。教師要努力去備課，備課的重點就是把抽象的東西變成形象的知識，即把知識結構用足夠簡單的形式描述、展示和表達出來。老師對待學生也是一樣，不管學生的基礎是好是差，也要教，不但要教，而且要想辦法教好，這也是教師職業道德觀的體現。

綜上所述，教師的職業教育課程設計應從課堂教學中找突破口。什么是一堂好課、什么是一門好課？職業教育教師首先要更新教育教學理念，把握職業教育的特點，轉變教學觀、學生觀，重新定位課程設計思路，不斷提高自身教育教學水平和專業實踐水平，通過在課堂教學中循序漸進，不斷反思，不斷總結，逐步實現以學生為主體、以能力為中心的一體化課程教學，從而摸索出適合職業教育課程設計的新思路和新方法。

【參考文獻】

[1]劉良華.究竟什么是一堂好課[J].今日教育，2011，（4）.

[2]于濤.基于工作過程系統化“城市軌道交通票務管理”課程開發[J].交通職業教育，2011，（4）.

[3]霍華德加德納（Howard Gardner）.多元智能理論.美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家[R].1983.

[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[5]徐國林.工學結合課程開發校本實踐[R].煙臺：煙臺職業學院，2013.endprint

2.有法——事半功倍

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”“以其欲達到不需要教，故隨時宜注意減輕學生之倚賴性，而多講則與此相違也。”“凡為教者必期于達到不須教。教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”由此看出，讓學生“會學”比“學會”重要得多。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高 。

3.有用——受益終身

著名教育家葉圣陶說過，教育就是養成良好的習慣。好的習慣關乎人的一生，習慣養成教育也成為職業院校人才培養重要環節，貫穿職業教育始終。具體到課堂教學中，教師應持之以恒地培養學生良好的學習習慣，如課前準備、認真聽講、勤于動腦、勤于積累、善于表達、善于觀察、勇于探索和創新等，這些有用知識不但可以為高效課堂打下堅實的基礎，也將讓學生受益終身。

三、優秀的課程設計檢驗專業教師的綜合素養（見圖1）在課程設計中對教師有一定的要求，“雙師型”是對職業教育教師的基本要求。[5]作為職業教育的專業教師，必須是專才（專業出身）、通才（懂專業、人文科學和社會科學等），必須具備較強的實踐和教學能力，對教育事業充滿熱愛和激情，力爭成為德才兼備的“雙師型”教師，有良好的職業道德，能在職業崗位上不斷學習、腳踏實地、堅持教書育人。

圖1職業教育專業教師的綜合素養構成圖1.具有教育學知識

職業教育教師應遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德。應經常性地有意識地去研究教育學和教育心理學方面的知識，上第一堂課就與學生進行良好的溝通和交流，營造傳道授業解惑的融洽氛圍，進一步了解受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律。研究教育心理學有助于教師更加深入地了解學生，還能夠提高教育教學的針對性。

2.具備專業技能

職業教育教師應是專業領域里的行家和專家，不但需要掌握專業的系統理論知識，還要具有扎實的專業實踐操作能力。如對一個項目來說，職業教育教師首先要有工程思維能力，能對項目實施方案進行策劃、操作、協調與管理等能力。也就是說要對項目的整個工藝流程都要掌握，并且做到心中有數。同時，職業教育教師要具有教學結合實踐進行專業研究的能力，能出研究成果，有創新能力。

3.具有職業能力

職業教育教師要懂“職業”。 要了解和分析專業現狀和未來發展情況、掌握行業需求和人才市場需要、把握職業需求和崗位供求情況。還要具有經營管理和市場運作等基本能力、社會活動能力，懂行業法律和規章制度。換句話說，職業教育教師要從行業中來，到行業中去。教師不與時俱進，不緊跟企業，照本宣科，課堂就會變得枯燥無味。

4.具有教學能力

職業教育教師要懂“教育”。能根據不同專業、班級、學生特點，采取相應的教學方式和手段，因材施教。教師要善于與學生交流，能發現學生的優勢點和興趣點，掌握初學者的基本認知規律，采取傳授知識和叮囑引導學習并進，讓學生對專業充滿信心和激情。職業教育教師在教學的過程中還要不斷提升自身的教育教學研究能力，與時俱進，不斷充實更新自身的專業知識和專業技能。

5.具備師德修養

職業教育教師必須具備相當的政治覺悟、社會道德和師德修養，要切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責，具有正確的世界觀、價值觀、人生觀。教師要有高效學習能力和可持續發展能力。職業教育教師不但是工學教師，也應是研究教育學的教師。在教學設計中，根據學生的個性特征和個體差異采取多樣化的教學模式，注重發現學生的優點、發掘學生的潛能、發展學生的個性。我們教師教學不單是完成教學任務和目標，其重點還是要讓學生學有所成。教師要努力去備課，備課的重點就是把抽象的東西變成形象的知識，即把知識結構用足夠簡單的形式描述、展示和表達出來。老師對待學生也是一樣，不管學生的基礎是好是差，也要教，不但要教，而且要想辦法教好，這也是教師職業道德觀的體現。

綜上所述，教師的職業教育課程設計應從課堂教學中找突破口。什么是一堂好課、什么是一門好課？職業教育教師首先要更新教育教學理念，把握職業教育的特點，轉變教學觀、學生觀，重新定位課程設計思路，不斷提高自身教育教學水平和專業實踐水平，通過在課堂教學中循序漸進，不斷反思，不斷總結，逐步實現以學生為主體、以能力為中心的一體化課程教學，從而摸索出適合職業教育課程設計的新思路和新方法。

【參考文獻】

[1]劉良華.究竟什么是一堂好課[J].今日教育，2011，（4）.

[2]于濤.基于工作過程系統化“城市軌道交通票務管理”課程開發[J].交通職業教育，2011，（4）.

[3]霍華德加德納（Howard Gardner）.多元智能理論.美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家[R].1983.

[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[5]徐國林.工學結合課程開發校本實踐[R].煙臺：煙臺職業學院，2013.endprint

2.有法——事半功倍

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”“以其欲達到不需要教，故隨時宜注意減輕學生之倚賴性，而多講則與此相違也。”“凡為教者必期于達到不須教。教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”由此看出，讓學生“會學”比“學會”重要得多。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高 。

3.有用——受益終身

著名教育家葉圣陶說過，教育就是養成良好的習慣。好的習慣關乎人的一生，習慣養成教育也成為職業院校人才培養重要環節，貫穿職業教育始終。具體到課堂教學中，教師應持之以恒地培養學生良好的學習習慣，如課前準備、認真聽講、勤于動腦、勤于積累、善于表達、善于觀察、勇于探索和創新等，這些有用知識不但可以為高效課堂打下堅實的基礎，也將讓學生受益終身。

三、優秀的課程設計檢驗專業教師的綜合素養（見圖1）在課程設計中對教師有一定的要求，“雙師型”是對職業教育教師的基本要求。[5]作為職業教育的專業教師，必須是專才（專業出身）、通才（懂專業、人文科學和社會科學等），必須具備較強的實踐和教學能力，對教育事業充滿熱愛和激情，力爭成為德才兼備的“雙師型”教師，有良好的職業道德，能在職業崗位上不斷學習、腳踏實地、堅持教書育人。

圖1職業教育專業教師的綜合素養構成圖1.具有教育學知識

職業教育教師應遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德。應經常性地有意識地去研究教育學和教育心理學方面的知識，上第一堂課就與學生進行良好的溝通和交流，營造傳道授業解惑的融洽氛圍，進一步了解受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律。研究教育心理學有助于教師更加深入地了解學生，還能夠提高教育教學的針對性。

2.具備專業技能

職業教育教師應是專業領域里的行家和專家，不但需要掌握專業的系統理論知識，還要具有扎實的專業實踐操作能力。如對一個項目來說，職業教育教師首先要有工程思維能力，能對項目實施方案進行策劃、操作、協調與管理等能力。也就是說要對項目的整個工藝流程都要掌握，并且做到心中有數。同時，職業教育教師要具有教學結合實踐進行專業研究的能力，能出研究成果，有創新能力。

3.具有職業能力

職業教育教師要懂“職業”。 要了解和分析專業現狀和未來發展情況、掌握行業需求和人才市場需要、把握職業需求和崗位供求情況。還要具有經營管理和市場運作等基本能力、社會活動能力，懂行業法律和規章制度。換句話說，職業教育教師要從行業中來，到行業中去。教師不與時俱進，不緊跟企業，照本宣科，課堂就會變得枯燥無味。

4.具有教學能力

職業教育教師要懂“教育”。能根據不同專業、班級、學生特點，采取相應的教學方式和手段，因材施教。教師要善于與學生交流，能發現學生的優勢點和興趣點，掌握初學者的基本認知規律，采取傳授知識和叮囑引導學習并進，讓學生對專業充滿信心和激情。職業教育教師在教學的過程中還要不斷提升自身的教育教學研究能力，與時俱進，不斷充實更新自身的專業知識和專業技能。

5.具備師德修養

職業教育教師必須具備相當的政治覺悟、社會道德和師德修養，要切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責，具有正確的世界觀、價值觀、人生觀。教師要有高效學習能力和可持續發展能力。職業教育教師不但是工學教師，也應是研究教育學的教師。在教學設計中，根據學生的個性特征和個體差異采取多樣化的教學模式，注重發現學生的優點、發掘學生的潛能、發展學生的個性。我們教師教學不單是完成教學任務和目標，其重點還是要讓學生學有所成。教師要努力去備課，備課的重點就是把抽象的東西變成形象的知識，即把知識結構用足夠簡單的形式描述、展示和表達出來。老師對待學生也是一樣，不管學生的基礎是好是差，也要教，不但要教，而且要想辦法教好，這也是教師職業道德觀的體現。

綜上所述，教師的職業教育課程設計應從課堂教學中找突破口。什么是一堂好課、什么是一門好課？職業教育教師首先要更新教育教學理念，把握職業教育的特點，轉變教學觀、學生觀，重新定位課程設計思路，不斷提高自身教育教學水平和專業實踐水平，通過在課堂教學中循序漸進，不斷反思，不斷總結，逐步實現以學生為主體、以能力為中心的一體化課程教學，從而摸索出適合職業教育課程設計的新思路和新方法。

【參考文獻】

[1]劉良華.究竟什么是一堂好課[J].今日教育，2011，（4）.

[2]于濤.基于工作過程系統化“城市軌道交通票務管理”課程開發[J].交通職業教育，2011，（4）.

[3]霍華德加德納（Howard Gardner）.多元智能理論.美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家[R].1983.

[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[5]徐國林.工學結合課程開發校本實踐[R].煙臺：煙臺職業學院，2013.endprint