高等農科院校青年教師教學能力現狀調查研究

趙燕妮　余莎　唐瀅

摘 要：高校青年教師是教師隊伍的主力軍，在教學崗位上，他們面臨如何盡快適應教學工作、提高教學技能的難題。以云南省某農科高校為個案，調查分析農科院校青年教師教學能力現狀及問題，提出構建農科院校青年教師教學能力發展的長效機制。

關鍵詞：高等農科院校；青年教師；教學能力；現狀研究

中圖分類號：G645.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）29-0159-02

隨著高等教育大眾化，為適應擴招的需求，很多高校每年都引進一批博士、碩士等高學歷人才，以緩解部分專業教師不足的壓力。青年教師作為高校教師的新鮮血液，以高水平的專業知識和科研能力進入高校教師團隊，成為高校教學活動的主要承擔者。然而在教學崗位上，他們往往面臨如何盡快適應教學工作、提高教學技能的難題，合理有效的指導對于幫助他們盡快成長就顯得至關重要。

我們對云南農業大學青年教師教學能力進行校本研究，在調查訪談、督導信息反饋基礎上，充分結合農業院校的教學實踐特點，掌握青年教師教學能力現狀、問題，并提出構建農業院校青年教師教學能力發展的長效機制，以期對青年教師教學能力的提升提供借鑒和參考。

一、農科院校青年教師教學能力現狀

調查同時采取問卷調查和個人訪談的方法進行。調查問卷根據青年教師群體的特點，分別調查40歲以下青年教師的基本狀況、自我教學能力評價、提高教學能力的期盼和需要三個方面。個人訪談主要是了解教師的需求，以及對提高青年教師教學能力的建議和意見。

在全校隨機發放的180份調查表中，回收農科類青年教師問卷100份、工科類青年教師問卷40份、人文社科類青年教師問卷40份。

（一）青年教師基本狀況

被調查的青年教師學歷都是碩士以上，農學類專業青年教師學歷較高，博士人數比例最大；職稱上絕大部分為講師；畢業院校大多數來自國內其他非師范類高校畢業，而農學類青年教師畢業留校居多。

（二）青年教師教學能力現狀

88%的教師對自己的教學效果感到基本滿意，2%的教師對教學效果感到不滿意，10%的教師對教學效果感到非常滿意。14%的青年教師認為自己的教學能力非常適應目前的教學工作，79%的教師認為自己的教學能力適應目前的教學工作，7%的青年教師覺得不太適應。教學過程中，6%的教師對現代技術應用能力非常滿意，83%的教師感到比較滿意，11%的教師感到不滿意；遇到的問題最多是“行業實踐經驗匱乏”，其次是教學方法運用不熟悉、專業領域知識不扎實，再次是現代教育技術缺乏。

（三）對提高教學能力的期盼和需要

從多數教師對上課的教學效果感到基本滿意說明多數教師對提升教學能力有很大的期盼。在提高教學能力的理解上，78%的教師覺得教育學、心理學對教學作用大，22%的認為作用一般；86%的教師認為教學團隊交流對提升教學能力作用大，14%的認為作用一般，說明大多數教師認同教學交流的作用。82%的認為教學競賽對提升教學能力作用很大，18%的認為作用一般。在教學中迫切需要提高的能力主要集中在“行業實踐經驗”、“教學設計能力”。多數青年教師認為“多參加教學實踐”、“老教師的傳幫帶”、“自我提高”、“外出進修”、“行業實踐”能促進教學能力的提高。

二、農科院校青年教師教學能力問題分析

（一）青年教師教學能力問題表現

1.行業實踐經驗匱乏。青年教師大多數是從高校畢業后進入到教師崗位，從學校到學校是基本的模式，因此大多數青年教師由于才從學校畢業馬上走上講臺，對社會、行業了解不足，而農科院校的很多課程實踐性強，行業實踐匱乏使青年教師在教學上理論聯系實際困難。

2.教學方法運用不熟悉。對于農業院校來說，教師的構成主體大多以自然科學等非師范類專業為主，缺乏教師教育理論和教育教學基本技能知識，缺乏教學實踐經驗，不能靈活地運用教學方法和教學手段，再加上對學生以及知識的整體性了解不深，不能促進教學體系整體性和靈活性。

3.專業領域知識不扎實。對專業知識的掌握良莠不齊，上課只能按教材教授，在課堂上照本宣科，不能根據學生特性或專業特性進行教學內容的選擇和加工；專業知識不過硬還表現在科研脫離教學，不能將科研成果應用于課堂教學。

（二）提高青年教師教學能力機制問題

1.學校培訓提高青年教師的方法單一。主要是講座培訓、科研提升和學歷提升，有針對性地開展提升青年教師教學能力和技巧的觀摩、培訓不多；組織教師外出交流、培訓及教學觀摩和比賽力度不夠。

2.老教師的“傳幫帶”作用發揮不明顯，教研活動開展不系統。由于青年教師教學任務繁重，更由于所處的特殊階段分散了其精力，青年教師對與自己專業相關的以系、教研室或課程組為單位的教學團隊參與不夠，傳幫帶機制不健全，教研活動開展不系統，青年教師對提升教學能力有心無力。

3.青年教師的考核評價機制不完善、對提升其教學能力乃至專業化成長缺乏激勵機制。表現在教師職稱評審體系重科研輕教學，一定程度上打擊了青年教師投入時間和精力在教學上，很多青年教師很重視科研成果，對教學熱情不高。

4.缺乏有效的教學評價機制，學校設置的評課標準和辦法泛化，對提高教師教學能力的實際作用并不大，教學督導只“督”不“導”，缺乏關于教師教學能力的獎懲性措施和建設性意見。

三、關于提高農科院校青年教師教學能力的對策分析

（一）完善教學激勵機制

青年教師認為，在教師教學能力發展中，個人主動發展所起的作用比較大，說明青年教師提升教學能力的主動性較強，但由于存在科研收益大于教學收益的現象，完善教學激勵機制尤其重要。

針對青年教師的需求特征，學校應重視青年教師成長發展和培養激勵，制定科學的人事管理和晉升制度，促進教師成長發展的職業生涯規劃激勵制度。依托于學校的職稱晉升制度、教師隊伍管理制度，搭建重視本科教學，不斷強化教風，規范教學管理，職稱評定政策涉及對教學能力的要求和規定等平臺和激勵機制，加大對教學工作業績的物質激勵，不斷改善教學活動的地位和教師待遇，以此增強教學工作的吸引力，從制度層面激勵青年教師提高教學能力。endprint

（二）提供教學基本技能專業指導

教學基本技能包括制定科學的教學目標、擇取正確的教學內容、運用靈活的教學方法。專業指導包括：第一，提高青年教師對教學課程的整體認識，制定科學合理的教學目標，促進教學任務的順利完成。第二，采用形式多樣的教學方法，豐富課堂教學形式，運用分組討論、主題演講、問答法、實驗法等靈活多樣的教學方法，活躍課堂氣氛。第三，不斷改進教學手段，運用先進的教學設備和多媒體技術，勇于開拓教學手段的新形式，運用多媒體技術提高課堂教學的生動性和趣味性。

（三）師資培訓方式方法多樣化，擴大選拔人才的渠道

農科院校多是地方行業院校，肩負著為地方經濟培養人才的任務。針對青年教師從學校走入學校的現象，除傳統的講座培訓、課程進修方式外，應加大行業實踐鍛煉力度，有針對性的進行基層實踐鍛煉，增強對行業的認識和了解。進人渠道不要只盯著高校、科研院所，在引進高層次人才同時，除注重高學歷外，應注重增加雙師型教師的引進和培養。

（四）充分發揮中老年教師的傳幫帶作用

青年教師缺乏理論儲備和實踐經驗，如果沒有前輩的指導，不能快速轉換社會角色、融入高校教師隊伍、提高自身教學能力。因此，中年教師在幫助青年教師成長成才的過程中扮演了重要角色。在青年教師剛走上工作崗位時，應該根據教師的執教課程和研究方向為其分配一名資歷深厚的老教師，實行“一對一、結對子”的幫扶計劃，從教學設計、教學內容、教學方法等各環節進行引導和糾正。青年教師應該積極投入到教學第一線，認真聽課，虛心請教，善于發現中老年教師在授課過程中的優勢和不足，取人之長，補己之短，為順利完成角色轉換、提高教學能力、融入教學生活指明方向。

（五）優化教學評價體系的整體性

對青年教師來說，教學評價結果的反饋更有利于監督其教學活動的完成，促進教師改進教學過程中出現的錯誤和缺點，及時調整，從而提升自身教學能力。然而當前我國高校尚不普及教學評價體系，云南農業大學雖然采用網上評課、學生訪談等形式對教師的教學情況進行調查和考核，但是評價標準單一，評價體系不完善，評價結果往往束之高閣，并不能及時向領導和教師反饋，因而落入“走形式”的窠臼。為避免教學評價機制行而無效，首先，制定客觀公正的評價標準。根據不同科目在學科性質、培養目標、學分要求等方面的特征，細化評價指標，并且盡可能加以量化，為檢驗教學效果提供可靠直觀的依據。其次，完善評價內容。從主體和客體兩個方面對青年教師的教學過程進行評價，不僅考察學生的考試成績，更注重其綜合素質的提高，還對教師的教學態度、教學方法、教學內容、教學進度、教學手段等進行考核，創造公平公正的評價環境，從而獲得正確的評價結果，并且把結果及時反饋和應用到教學中，完成指導監管教學活動的目的。

（六）合理使用現代教育技術

當前，我國處于信息化社會的快速發展之中，先進的現代教育技術促進了教學方式和教學手段改變，教師的教學形式也逐漸多樣化。青年教師對新事物的接受速度相對較快，在教學過程中廣泛應用現代教育技術提供的先進設備和便捷方式，促進教學活動形式和內容的不斷豐富和教學水平的不斷提高。另一方面，我們在享受現代教育技術的方便快捷時，還應理性地分析和對待其所產生的種種弊端。比如，青年教師對教育技術的依賴程度過高，在遇到斷電、斷網等突發情況下不能獨立完成教學活動，豐富的輔佐性圖片、視頻等教學工具大量運用了感官刺激提高學生的注意力，使學生形成定向定式思維，不能有效啟迪學生進行思考。綜而觀之，現代教育技術是把雙刃劍，青年教師在教學過程中要善于把握一定的度，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（七）正確處理教研關系

教學和科研是高校教育事業發展的兩個重要砝碼，教學是學校活動的主體，教學效果的好壞關系著學生的學習效果和學校的整體建設。然而，必須處理好教學和科研的關系。急于發展的青年教師在一定程度上出現教學和科研相脫節、教育理論脫離教學實踐，形不成一批教學骨干。因此，青年教師首先應該明確教研相長的相互關系，在注重科學理論研究的同時不能忽略了課堂教學和豐富的課外實踐活動，尤其對于農學類院校來說，大部分學科需要親自實踐操作，只教不研缺乏理論指導就變成了行動的莽夫，而只研不教缺乏實踐的土壤則把理論空洞虛無化。農科院校的青年教師應該平衡二者關系，在教學的同時注重運用研究相關的理論，繼而把理論研究動態和結果應用于教學實踐，促進教學能力的穩步提升。

（八）加強師風師德建設

良好的師德師風是提高教學效果的精神支撐，有利于穩步推進高校校園文化建設。農科院校青年教師師德師風建設應該從端正教學態度、提高道德修養、錘煉道德意志等方面著手，在教學活動中認真貫徹執行高校教師所應具備的職業道德規范。愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、為人師表、服務社會，這是堅定青年教師教真育愛的先進理念，強化教書育人的責任意識，引領積極向上的教風、學風，促進社會主義先進文化不斷開拓進取的必經之路。參考文獻：

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[責任編輯 王 佳]endprint