大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中言語(yǔ)技能的培養(yǎng)

李林樅

摘 要： 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生能夠熟練地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想，用語(yǔ)言來(lái)完成各種任務(wù)。但就我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)能力之間差距明顯，尚不能運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行自由表達(dá)。根據(jù)這一現(xiàn)狀，作者提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中言語(yǔ)能力培養(yǎng)的思路，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的層面上進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)不同功能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義在于，教師根據(jù)語(yǔ)言特性，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，探索出適合我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流需要的外語(yǔ)人才培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言 言語(yǔ)技能

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，國(guó)際交流的增多，英語(yǔ)已經(jīng)成為人們工作和生活中不可或缺的工具，進(jìn)一步深入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力非常重要。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生能夠熟練地用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，用語(yǔ)言完成各種任務(wù)。突出言語(yǔ)技能的培養(yǎng)，有助于學(xué)生適應(yīng)新形勢(shì)、新要求，拓展知識(shí)面，有助于學(xué)生走上社會(huì)后更好地發(fā)展與生存。

1.語(yǔ)言和言語(yǔ)的區(qū)別

語(yǔ)言和言語(yǔ)的區(qū)分是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家索緒爾對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論的偉大貢獻(xiàn)之一，他將說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言的實(shí)際現(xiàn)象或語(yǔ)料區(qū)分為語(yǔ)言和言語(yǔ)。索緒爾認(rèn)為語(yǔ)言存在于言語(yǔ)之中，是從語(yǔ)言中抽象出來(lái)的由語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等組成的一種體系。言語(yǔ)是我們每個(gè)人所說(shuō)的話(huà)語(yǔ)，言語(yǔ)行為受語(yǔ)言規(guī)則的制約，即言語(yǔ)以語(yǔ)言為藍(lán)本，言語(yǔ)是語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，語(yǔ)言體現(xiàn)在言語(yǔ)之中。

2.言語(yǔ)能力的培養(yǎng)

目前，國(guó)內(nèi)一些高校的英語(yǔ)教學(xué)仍把學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的系統(tǒng)掌握作為教學(xué)目標(biāo)。這種現(xiàn)象存在的原因之一是基于這樣一種認(rèn)識(shí)：對(duì)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的掌握加之一定的詞匯量，是使用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的前提；另一個(gè)原因則是受應(yīng)試教育傾向的影響。結(jié)果在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，突出了語(yǔ)言交際所需要的語(yǔ)言形式，忽視了語(yǔ)言教學(xué)的目的。如果我們把對(duì)言語(yǔ)技能的培養(yǎng)這一教學(xué)目的作為英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，并在教學(xué)評(píng)估和考試中加以體現(xiàn)，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和方式的統(tǒng)一。把英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程變成語(yǔ)言交際過(guò)程，使學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展成為使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，應(yīng)該是外語(yǔ)教學(xué)所要解決的問(wèn)題。河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的學(xué)生在近年的英語(yǔ)四六級(jí)考試考中平均通過(guò)率雖高，但寫(xiě)作成績(jī)卻不樂(lè)觀(guān)。我們清醒地認(rèn)識(shí)到，掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不等于具備了良好的言語(yǔ)能力（這里指寫(xiě)的能力）。目前，許多學(xué)生語(yǔ)言的理解能力（聽(tīng)、讀能力）遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于語(yǔ)言的表達(dá)能力（說(shuō)、寫(xiě)、譯能力），由此可以推斷，許多學(xué)生在結(jié)束某一階段的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)之后，其實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言水平與所要求達(dá)到的英語(yǔ)言語(yǔ)能力之間存在明顯的差距。由于語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)能力之間差距的問(wèn)題十分嚴(yán)重，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有必要進(jìn)行探討，做進(jìn)一步改革，加強(qiáng)學(xué)生言語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)思想、模式、方法和內(nèi)容與課程體系很難將教學(xué)內(nèi)容充分、形象地展示在學(xué)生而前，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生缺乏足夠的機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能傳授的英語(yǔ)教學(xué)，忽視了從提高文化修養(yǎng)、拓展思維方式、促進(jìn)交際能力等方面對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，削弱了外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)有的引導(dǎo)作用，影響了教學(xué)效果的發(fā)揮。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀而言，筆者曾在本校對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查。在對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查中，73%的教師在教學(xué)過(guò)程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不注意師生之間的互動(dòng)教學(xué)，采用“一言堂”的方法，課堂氣氛沉悶。筆者又對(duì)學(xué)生是否愿意參與課堂活動(dòng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)表1）。

表1 學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的態(tài)度

由表1可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生都愿意參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，希望得到展示自我、發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)。另外，筆者在學(xué)生中進(jìn)行了一次面談式的調(diào)查，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)今的大學(xué)生思想十分活躍，不喜歡死氣沉沉的課堂教學(xué)方法，更喜歡在能給他們帶來(lái)興趣、寓教于樂(lè)的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)已是迫在眉睫。

3.提高言語(yǔ)能力的思路

首先，從言語(yǔ)的形式、功能和范疇三個(gè)層次上整合發(fā)展言語(yǔ)能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是言語(yǔ)活動(dòng)的四種基本形式，在聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)中和讀、寫(xiě)活動(dòng)中，參與言語(yǔ)活動(dòng)的各個(gè)因素發(fā)揮著不同的功能。因此，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)層面上進(jìn)行整合，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)不同功能整合；其次，表達(dá)和理解是兩種具有互逆性的語(yǔ)言活動(dòng)，盡管其參與活動(dòng)的各個(gè)因素發(fā)揮的功能有所不同，但是二者聯(lián)系緊密，能夠互相促進(jìn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中已有較多關(guān)注，特別是讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，是當(dāng)代語(yǔ)言教學(xué)中的一種普遍的教學(xué)模式。

3.1創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)情境。

建立“教師指導(dǎo)—學(xué)生獨(dú)立有效學(xué)習(xí)”的模式，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)組織形式，體現(xiàn)講解的重點(diǎn)性，訓(xùn)練的全面性，方法的靈活性，以及學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。教學(xué)組織的重點(diǎn)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)多向交流的課堂交際環(huán)境和氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。通過(guò)富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的合理安排，使課堂教學(xué)具有延伸性，產(chǎn)生課堂導(dǎo)學(xué)與課外自學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的效率。

3.2借用多種教學(xué)資源，建立課內(nèi)課外一體化的教學(xué)模式。

培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的先決條件是大量接觸語(yǔ)言材料。教師應(yīng)充分利用各種資源，通過(guò)多種渠道，為學(xué)生提供大量的信息輸入量，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段和資源的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多感官的信息輸入，使學(xué)生最大限度地接受語(yǔ)言信息，自然習(xí)得語(yǔ)言。同時(shí)，增強(qiáng)講授內(nèi)容的生動(dòng)性和直觀(guān)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，給課堂帶來(lái)更多活力和創(chuàng)造力。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話(huà)操練，大大增加接觸實(shí)際語(yǔ)言信息的機(jī)會(huì)。此外，教師還應(yīng)該設(shè)法占領(lǐng)課外陣地，大量增加英語(yǔ)語(yǔ)言輸入量。第一，為學(xué)生提供可以利用的資源，推薦可供選擇的視聽(tīng)設(shè)施，開(kāi)放英文資料室，鼓勵(lì)學(xué)生買(mǎi)書(shū)報(bào)雜志等；第二，充分利用廣播、電影、電視等手段，播放指定的聽(tīng)力教材，通過(guò)外語(yǔ)調(diào)頻臺(tái)播放外語(yǔ)節(jié)目等；第三，語(yǔ)言輸出能力的訓(xùn)練應(yīng)成為課外教學(xué)的重要內(nèi)容。如設(shè)置英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等固定活動(dòng)場(chǎng)所，不定期舉辦英語(yǔ)節(jié)、演講、辯論等活動(dòng)。通過(guò)以上手段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外，由單一轉(zhuǎn)向立體，形成課內(nèi)課外多維一體的英語(yǔ)教學(xué)模式，使學(xué)生掌握的知識(shí)向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)化，大大提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.3因材施教，建立分級(jí)教學(xué)模式。

學(xué)生的個(gè)體差異是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素之一?，F(xiàn)階段的大學(xué)學(xué)生構(gòu)成比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平參差不齊，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已不符合因材施教的教學(xué)原則，因此必須建立分級(jí)教學(xué)模式，使各層次學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力都能得到實(shí)質(zhì)性的提高。首先，按照一定的分類(lèi)依據(jù)，將學(xué)生分別編入初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班。其次，對(duì)不同層次的學(xué)生，講授相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并采取不同的教學(xué)策略。再次，采用不同的評(píng)價(jià)方式。此外，分級(jí)教學(xué)具有動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，必須根據(jù)學(xué)生的成績(jī)變化不斷調(diào)整班級(jí)。

4.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的建議

教學(xué)實(shí)踐取決于教師的角色定位，教師角色的定位受制于教師的教學(xué)觀(guān)念，這一切無(wú)疑都是建立在教師對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)、對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理念的深刻理解的基礎(chǔ)之上的。從語(yǔ)言的本質(zhì)上看，語(yǔ)言既是一套符號(hào)系統(tǒng)，又是交際的工具和文化的載體。作為符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言有其外在的表現(xiàn)形式，即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就意味著必須掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、豐富的詞匯和扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，而這些需要通過(guò)老師的講授獲得。作為交際手段，語(yǔ)言的作用主要在于人際交流，假如沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，就不可能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。所以，教師的任務(wù)是多元組合的，教師的角色也應(yīng)該是多重復(fù)合的。單一的角色定位不可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的、高水平的英語(yǔ)人才。因此，大學(xué)外語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改變以往只是作為知識(shí)傳授者的單一的角色定位，要把組織者、控制者、傳授者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者、助學(xué)者、激勵(lì)者、參與者、評(píng)價(jià)者等多種角色集于一身，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，扮演不同的角色，使語(yǔ)言教學(xué)與言語(yǔ)教學(xué)高度統(tǒng)一，這樣才能切合時(shí)代對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教育教學(xué)的要求。

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