也談小學生數學思維能力的培養

王金鳳

摘 要： 本文分析了小學生的數學邏輯思維方式，指出了小學生數學思維能力的不足之處，提出了具體的培養措施。

關鍵詞： 小學數學 思維能力 培養措施

一、引言

在小學階段，數學是邏輯習慣的培養者，是思維能力的培養者，它的學習影響著其他科目的思維方式，所以小學生的思維能力培養顯得尤為重要。而思維能力的培養不是一蹴而就的，它有一個長期的循序而進的過程。在這個過程中，我們不僅要提高學生的思維能力，還要讓學生對數學產生興趣，因為只有喜愛數學才能學好數學。擁有正確健康的興趣情感，對孩子們來說就是成長中的陽光、雨露，能幫助他們更好地成長。反之，則會適得其反。那么小學生的數學思維能力該如何加以培養和訓練呢？筆者認為可以從以下方面入手。

二、小學生的數學思維邏輯方式

小學數學教學是有靈魂的，它的靈魂就是數學思維活動。這是一種有別于其他學科的思維方式。它的運行主體是人腦，通過主體對數學符號和語言的處理，運用獨特的抽象概括手法，這是對數學間接理解的過程。為了對癥下藥，我們需要了解小學生數學思維能力的特點。首先，數學思維要有由形象逐步向抽象過渡的過程。伴隨著孩子的成長，見識和知識也與日俱增，孩子們的邏輯思維開始變化，呈現出具體和形象齊頭并驅、共同發展的模式。其次，小學生的思維模式比較單一。在遇到問題和困難時，他們總是從一個角度思考。如果要求他們進行多方面的考慮，他們就會顯得無所適從。最后，孩子們的思維容易形成理所當然的自然結構。這指的是，小學生在完成任務的過程中，通過自己先前已有的知識和經驗不自覺地形成的一種思維模式，與之相應的結構也就可以理解為想當然的應然結構，也就是學生的期望思維結構。

三、小學數學思維能力的不足

小學是學習的起點，初出茅廬，小學生的思維能力自然有不足之處。第一，小學生的思維缺乏自覺性。學生生性好動不說，自我克制能力也不是很強，不能及時地自我檢查反省，或者闡釋自己思維的過程。第二，小學生的思維缺少批判的成分，他們沒有自己的主觀看法，常常以老師和家長的語言作為自己的評判標準，盲目地跟從別人的看法。這樣的思維和行為在越小的孩子身上越是明顯。第三，思維呆板單一，缺乏靈活性。在邏輯思維模式中，有一種思維叫做定式思維，就是在遇到困難和問題時，自身帶有的一種思維惰性和習慣性思維的傾向。這阻礙了學生思維的發展，成為學生靈活解決問題的障礙。第四，數學邏輯思維的敏捷靈活程度不同。有人對數字天生就比較敏感，有人對數學就是不感興趣，這種天生的數學思維敏捷性，在不同的學生群體中有著明顯的差異。第五，小學生的數學思維不具有全面性，表現為片面化和單一化。剛剛開始學習的小學生，由于知識儲備量不大，知識和思維具有局限性，看問題想問題的時候總是局限于表面，不會深入探索發現其中的內在聯系和個中緣由，不能離開具體形象的事物進行抽象的思考，從而把握實質，所以幼小的他們在考慮問題時往往不夠全面。

四、數學思維能力的培養措施

1.培養敏捷性的思維能力

思維的敏捷度是指人在短時間內對問題提出正確的解決方式和正確意見的思維品質。在未來，快速的生活節奏要求人們有敏捷的思維。因此，培養孩子們的思維敏捷性很重要。我們應該在小學數學教學中因勢利導，培養他們思維的敏捷性。比如課堂教學中，老師可以把口算題先偷偷地寫在黑板上，然后用黑板擦遮住，在學生作答時再亮題，這樣可以訓練他們思維的敏捷性。經過長期訓練，孩子們可以全神貫注，注意力高度集中，提高思維的嚴密性和敏捷性。

2.培養創造性思維能力

創造性思維能力是指善于獨立思考的思維能力，能夠獨立地根據自己認識和經驗發現和解決問題，不盲目跟從，不隨意聽信他人。創造性思維能力還可以是根據兩類相似的物質，通過找尋期間的相似性關聯創造新的思維方式。比如小學學習的圖形的面積都可以用梯形的面積公式進行計算。這樣不僅讓孩子們熟悉了面積公式，還培養了他們的創造性思維。

3.培養靈活性的思維能力

所謂靈活性的思維能力就是人們的主觀思維隨著客觀事物的不斷發展和不斷變化而主動改變。思維的靈活性和創造性，兩者總是相輔相成，有著密切聯系的。靈活的思維可以提高小學生面對困難時靈活應變的能力，讓他們在復雜多變的環境中更好地解答各種問題。在教學過程中，我們可以采用一問多答的方式培養孩子對問題的靈活應對能力。比如對于一個正方形的蛋糕，該如何均勻地切分成四小塊，就有多種切法。課堂上可以通過模型展示引起孩子們的興趣，激起他們熱烈的討論，在求知的同時培養思維的靈活性。

五、結語

小學生數學思維能力的培養是十分重要的，因為思維能力是學習的基礎。在培養過程中，要將直觀思維能力和形象思維能力相兼顧，全面發展學生思維的整體性、思考性和靈活性，做到想問題有層次、有規律，從而全面提高小學生的數學素養。

參考文獻：

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