高職院校教師個人發展與教學團隊建設的關系研究

王艷雪

摘 要：教師在教學過程中起主導作用，教師的“三項能力”直接影響著教學質量和學生的發展。如何提高教師能力特別是實踐能力，已成為目前很多高職院校師資隊伍建設的突出問題。本文著眼于教師實踐能力培養，以教研室為單位開展教學團隊建設研究，摸索出一條基于教師個人發展的以教研室為單位的教學團隊建設新途徑。

關鍵詞：教師個人發展；教學團隊建設；發展平臺

教師個人發展的實質包括專業知識發展和教學能力的發展，就是通過各種渠道豐富教師的專業知識和實踐技能，并具備相應的教學技巧，科學解決“教什么”和“如何教”的問題。

一、高職院校教師個人發展現狀

本文選定三所高職院校，以問卷調查的方式對教師個人發展的狀況進行了調查，根據結果顯示，高職院校教師個人發展主要存在以下問題：

1.依靠內培使教師教學能力提升受到限制。相當一部分高職院校專任教師是畢業于本校的大學生，走出校門后即從事教學工作，教學能力、實驗指導能力、課堂組織管理能力不強。青年教師的成長主要通過兩個途徑，一是依靠教師個人的學習和實踐反思，二是通過導師的傳幫帶。因此，導師的水平往往決定了教師的發展水平，這在一定程度上制約了教師的發展。

2.通過外培獲得知識和技能，實踐應用能力不強。高職院校教師培訓主要通過兩個途徑：一是通過教師外出培訓，提高教師的專業知識；二是通過去企業學習，提高教師的專業技能。然而，大多數教師通過培訓和學習獲得的是某方面的知識或技能，與教師自身的教學實踐相脫節。

3.教學團隊在教師個人發展中作用不明顯。以教研室為單位的教學團隊，往往主要忙于安排日常事務，教研活動的開展大多流于形式，教師參與的積極性不高，嚴重制約了教師的個人發展。

二、基于教師個人發展的教學團隊建設與實踐

一支能力過硬的教師隊伍，不僅需要教師個人能力強，還需要集體合作。我校以教研室為單位開展教學團隊建設研究，旨在促進教師個人發展，建立一支高素質的教學團隊。

1.主要舉措。（1）以教研促教學。①通過專業建設，培養專業帶頭人。選定有學術造詣、熱心教學改革的中青年骨干教師作為帶頭人進行重點培養，以專業建設為載體，依靠團隊力量，對人才培養模式進行創新，既“錘煉”了團隊帶頭人，又鍛煉了教師隊伍。②通過精品課程建設，促進青年教師迅速成長。以精品課程建設為依托，發揮老中青傳幫帶作用，通過改革課程體系，提高教師課程設計和實施能力。③創新教研活動模式，將教科研緊密結合在一起。充分利用校內外資源，通過把企業專家請進來和教師去企業現場兩種方式，結合教學項目，開展教研與科研相融合的教研活動，有助于教師結合企業實際開展實踐教學指導。（2）以科研促教研。①與企業聯合開展課題研究。先后與德州瑞耕農機制造有限公司、德州利美石油機械制造有限公司等多家單位簽訂科研項目合作協議。通過科研實踐，拓寬教師專業知識和實踐技能，加快“雙師型”教師隊伍的建設。②充分發揮教師的執教作用，服務地方經濟。與當地企事業單位合作，開展技術培訓工作，旨在暢通學校與地方單位的聯系渠道，提升了學院的社會認可度。（3）以培訓促技能。①實行在職教師到企業學習制度。制定教師企業學習計劃，安排教師去企業現場了解新工藝、新設備、新技術，確保所授知識具有先進性、適用性。②加強教師外部培訓。安排教師參加國家、山東省骨干教師培訓以及其他各類培訓，將培訓內容在教研室內資源共享，并就如何將培訓內容用于教學實踐開展專項教研活動，實現教師知識互補，強化教師教學實踐能力。

2.實踐效果。通過兩年的研究實踐，取得了較好的效果。第一，強化了教師的實踐技能，專任教師中“雙師型”教師由原來的40%達到了80%以上；第二，提升了教師課程設計與實施能力，開發建設精品課程四門，教師指導實踐的能力明顯增強，學生職業資格三級獲證率達到100%；第三，教師科研能力、服務地方經濟的意識明顯增強，與企業合作開發完成項目三項，累計為地方培訓人員共計3000人次；第四，促進了教研室教師隊伍整體水平的提高。

三、教師個人發展與專業教學團隊建設的關系

1.教師個人的發展促進了教學團隊整體水平的提高。教師個人的專業知識水平和教學能力直接影響著教學團隊的整體水平，教師個人發展的快慢決定了教學團隊的發展速度。特別是團隊帶頭人，在團隊建設中的輻射作用尤為重要。一個水平高、能力強的團隊帶頭人，能帶動團隊成員迅速提高，進而形成一支能力過硬的教學團隊。

2.教學團隊建設是教師個人發展的重要平臺。以教研室為代表的教學團隊，在促進教師專業發展方面起著十分重要的作用。通過團隊合作，一是可以實現教師間的知識交流與共享，能夠充分利用師資資源，提高工作效率；二是能拓展團隊帶頭人的輻射作用，形成綜合實力，促進整個教學過程系統的優化；三是使教師及時了解學科發展前沿，更新教學理念，改革教學內容和教學方法；四是能有效處理復雜的教學問題，進而提高人才培養質量。

參考文獻：

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