淺談提高大班數學活動中教師回應行為水平的建議

王寧云+王艷芝+劉晶+張超

摘 要：幼兒園教育對幼兒數學能力的發展有著非常重要的作用，在實際的教育教學活動中，教師的回應行為是否恰當對于幼兒的數學學習效果以及數學教學質量有著重大影響。

關鍵詞：大班幼兒；數學活動；言語回應行為；非言語回應行為

教師回應行為是指教師對幼兒的回答與反應所做出的處理，以促進幼兒認識的發展的行為。教師的回應行為包括言語回應行為和非言語回應行為，屬于師幼互動的一部分。數學活動對幼兒思維的邏輯性和嚴密性要求比較高，活動本身的探索性強，并且要求教師具備一定的知識經驗。大班幼兒的心理特點是以機械識記為主，但意義識記要比機械識記效果好；以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還沒得到很好的發展。因此，教師在數學活動中需要采取合適的方式，才能適應幼兒不斷變化的心理需要。

一、要慎用肯定、重復的回應方式

對于識記性的問題，教師可以用肯定、重復的話語來表明幼兒回答的正確性，在加深幼兒對知識的記憶性的同時，還可以增強幼兒的自信心。而對于需要幼兒分析、推理的思維性問題，教師要謹慎地運用肯定重復的回應方式。肯定重復的回應方式并不能引起幼兒的強烈反應，也不能激發幼兒的探索欲望。因為幼兒雖然得到了肯定的回應，但只是明白自己回答正確了，卻并不明白自己對在哪里，再遇到此類問題不知道是不是還應該用同樣的方式思考。

二、表揚要具體

不同類型的表揚能引起幼兒不同的反應，過程取向的表揚更能有效地激發幼兒的積極反應。研究發現，努力爭取表揚的幼兒會表現出更積極的自我認知、較高的任務滿意度和積極的情緒。因此，教師在表揚幼兒時，要表揚幼兒回答的具體過程，如表揚他們思考問題的思路，表揚他們回答問題時的認真態度，表揚他們想問題的獨特性與創新性等，而不是簡單地用“真棒”“真聰明”等贊揚幼兒。具體的表揚，會使幼兒對自己的回答更加清晰，也會明了自己的優點，對幼兒的激勵作用更強，幼兒參與數學活動的積極性也會更高，對其他幼兒也起到榜樣作用。

三、允許幼兒犯錯，創造寬容融洽的氣氛

幼兒的生活經驗不足，抽象邏輯思維還在不斷發展，在數學活動中犯錯也是再所難免的。當幼兒回答不上來或者回答錯誤的時候，教師不應該直接打斷幼兒或者否定幼兒的回答，更不能忽略幼兒。忽略、否定幼兒，會讓幼兒產生教師不關心、不在意自己的感覺，降低幼兒的自信感，使幼兒產生消極的情緒，幼兒參與活動的積極性也會降低，并逐漸對數學活動失去興趣。錯誤是一種學習的機會，教師應創造一種寬松融洽的學習氣氛，讓幼兒對錯誤進行討論，知道自己錯在哪里并改正，這樣能促進幼兒邏輯思維能力的發展。因此，教師不要怕幼兒犯錯，錯誤也是幼兒成長的機會。

四、采用適當的方式對幼兒進行引導

每個幼兒都有自己獨特的見解、任務、經驗，促進幼兒主動建構知識體系，需要教師結合實物、實景和教育經驗與幼兒進行互動，引導的回應方式更能激發幼兒的探索欲望，同時也能使幼兒更深入地思考，讓幼兒從數學活動中學到更多知識。教師要多運用啟發的方式，以促進幼兒主動建構知識體系。

五、有意識地運用積極性的非言語回應行為

在數學活動中，教師應盡量避免消極性的非言語回應行為。消極性的非言語回應行為是指教師的回應行為打斷或者抑制了幼兒的思考，傷害了幼兒的自尊心。如當幼兒回答錯誤或者回答不上來時，教師叉腰怒視幼兒。

美國的Wasserman指出，教師的任何一種應答都會對幼兒產生巨大的影響，教師對幼兒的回應會在無意中鼓舞或是傷害他們的自尊心。教師的非言語回應行為對幼兒來說也是一種反饋信息，幼兒可以通過教師的面部表情或肢體動作來獲得有關信息，所以教師要盡量避免消極性的非言語回應行為，有意識地多運用積極性的非言語回應行為。例如：回應時盡量面帶微笑；當幼兒思考問題陷入困境時，可以利用手勢動作或者身體動作來提示幼兒；當幼兒回答不上來時，走近擁抱幼兒，安慰幼兒等。大班的幼兒注意力的穩定性雖然比中班與小班的幼兒要強，但是相對于小學生來說，大班幼兒的注意力穩定性還是不太強，單純的言語回應會讓幼兒覺得單調，也會容易走神。若教師在對幼兒進行言語回應的時候，伴隨著非言語回應行為，能夠更吸引幼兒的注意力，情感性的非言語回應行為也可以拉近師生之間的關系，增強師生之間的親切感。

參考文獻：

姚素慧.表揚對幼兒心理發展作用的辯證探究[J].幼兒教育（科學教育版），2006（6）.