對小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)的思考

劉子娟

隨著新課程廣泛而深入的開展，廣大學(xué)校和教師對此傾注了極大的熱情，課堂模式、教師教學(xué)行為正在悄悄地發(fā)生著變化，從而體現(xiàn)新課程本質(zhì)的變化。數(shù)學(xué)教師在充滿激情地沿著課改方向高歌猛進(jìn)的同時，應(yīng)時常停下腳步，閉目沉思——數(shù)學(xué)教學(xué)未來應(yīng)該是什么？數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是什么樣的新課堂？

一、創(chuàng)設(shè)生治化的的課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

首先，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，運用多種方式或手段，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出與本課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。知識鋪墊應(yīng)起到應(yīng)有的作用，由舊知引起學(xué)生對新知的探索。教師要從自身發(fā)展出發(fā)，盡量關(guān)注那些最能體現(xiàn)學(xué)生本質(zhì)、最有價值的部分，展示學(xué)生的真實生活，讓學(xué)生真情流露，親自實踐。

對于小學(xué)生來說，他們的日常生活、學(xué)習(xí)生活本身就是一個巨大而豐富的數(shù)學(xué)課堂。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，對生活要素進(jìn)行提煉，把生活問題數(shù)學(xué)化。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，鼓勵學(xué)生“從細(xì)微之處看生活”，利用生活中已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過自己的探索思考上升為數(shù)學(xué)知識，也就是讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中親身經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，從而讓學(xué)生真正獲得充滿生命的數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

二、教師引導(dǎo)，小組合作探究，解決問題

將教材選材的優(yōu)越性與學(xué)生實際相結(jié)合，讓教材死的內(nèi)容變成教師靈活駕馭課堂的素材，把教材提供的內(nèi)容和學(xué)生的實際生活、學(xué)習(xí)情境相結(jié)合，充分發(fā)揮教材的示范作用和教師的主導(dǎo)作用。

給學(xué)生參與的時間，讓他們帶著自己原有的生活背景、活動經(jīng)驗和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動，并通過獨立思考、與他人交流和反思等活動，構(gòu)建對數(shù)學(xué)的理解，獲得解決問題的科學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程中，通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式，適時有效地給予引導(dǎo)和幫助。”由此可見，教師應(yīng)以朋友的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)探索的過程，使學(xué)生在心情輕松的情況下無所顧忌地充分表達(dá)自己的見解。例如：我曾遇到這樣一道題：“把一根木棒鋸成三段，需要10分鐘，照這樣計算鋸成12段需要幾分鐘？”學(xué)生的反應(yīng)有三種：（1）10不能被3整除，這題沒法做。（2）12÷3=4 4×10=40（分）（3）10÷（3-1）=5（分） 5×（12-1）=55（分）。究竟是誰的對呢？大家爭論不休，于是我便拿了幾支粉筆分給大家：“讓我們一起做個小實驗吧！請把這支粉筆截成3段，說說看，3段需要10分鐘是什么意思呢？”就這樣，在師生合作的情況下，問題迎刃而解。又如：在教學(xué)“24時計時法”時，我選了一道這樣的題目，讓學(xué)生討論如何解答：“小華晚上9時睡覺，第二天早上6時起床，他睡了多長時間？”第一種解法：“12-9=3（時），3+6=9（時），他一共睡了9個小時。”第二種解法：“9-6=3（時），12-3=9（時），他一共睡了9個小時。”對第二種解法有很多學(xué)生不明白，于是我便問用此解法的學(xué)生：“你能說說12減3是什么意思嗎？”他說：“我先假設(shè)小華是第二天9時起床，一共是12小時，而小華是早上6時起床的，因而還要減去3小時。”于是大家恍然大悟。通過對這類典型問題的指導(dǎo)，開拓了學(xué)生的思維。

三、教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生的自學(xué)能力

教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)而不是教。傳統(tǒng)的評課由于強調(diào)評價教師，強調(diào)對教師分類分等，因此就把教學(xué)過程中最具個性、最具生成潛能的學(xué)生置于次要地位，甚至將其視為“阻礙公平”的因素，認(rèn)為不同班級的學(xué)生基礎(chǔ)不同、接受能力不同。無疑，這是十分錯誤的。

過去課堂教學(xué)不講數(shù)學(xué)的實際來源和具體應(yīng)用，只讓學(xué)生死記硬套。隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，生活中的數(shù)學(xué)問題已日漸成為人們的必需常識，如果數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊對其視而不見，只滿足于“本本思維”，不管實際應(yīng)用，那就太不合時宜了。教師要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，并且能應(yīng)用于現(xiàn)實生活，解決各種實際問題。因此，素質(zhì)教育既要研究教師的教，又要研究學(xué)生的學(xué)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識形成中掌握其規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”發(fā)展。布魯納提出：“獲得的知識，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。”所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)法指導(dǎo)的十分重要的一項任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生通過知識的聯(lián)系，對知識進(jìn)行歸納整理，使學(xué)生所獲得的知識在頭腦中形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時引導(dǎo)學(xué)生將理解和掌握獲取的數(shù)學(xué)知識運用到實際中去。

四、教師評價語言要機智巧妙

學(xué)生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)教師便以語言否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而我在教學(xué)中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。

總之，新課改背景下的課堂不再是封閉的“知識集中訓(xùn)練營”，不再是單純的知識傳遞。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，課堂教學(xué)變得精彩紛呈。