質疑解難式師訓課堂的構建

林志慧

摘 要：質疑解難式師訓課堂是指在教師在職培訓中，以解決學員教育教學問題為目標，引導學員提出相關教育教學方面的問題，圍繞學員提出的具體問題展開探討活動，最終得以解決問題的一種師訓的課堂組織形式。構建質疑解難式師訓課堂具有變革學員的學習方式、實踐師訓課堂的生本理念的價值意義。質疑解難式師訓課堂具有課程的生成性、內容的針對性、方式的參與性、成效可檢測性四大特征。基本的課堂模型是教師提示問題提出的方向，學員提出問題，師生梳理問題，確定問題解決的途徑與分工，師生共同探討問題，學員解決問題。其中，師生角色分別是組織者、合作者、引領者與參與者、研究者。

關鍵詞：質疑解難；師訓課堂；模型；師生角色

新課程改革注重轉變學生的學習方式，培養學生以探究、自主、合作的方式進行學習。師訓課堂教學要真正實現學員學習方式的轉變，一定要構建新的課堂教學模式。質疑解難式師訓課堂是指在教師的在職培訓中，以解決學員的教育教學問題為目標，引導學員提出相關教育教學方面的問題，圍繞學員提出的具體問題展開探討活動，最終達成問題解決的一種師訓的課堂組織形式。

一、構建質疑解難式師訓課堂模式的價值意義

1.變革師訓學員的學習方式

師訓課堂中，主要學習方式仍然是接受式，學員一上課就忙于做筆記。教師自身的學習體驗決定了教師是如何看待“學問”、如何理解知識的習得過程。習慣了以聽記的學習方式吸取新知的教師，必然會自然認定聽記是學生最好的獲得知識的途徑，無疑影響到對學生學習方式的培養。再者，學員在師訓課堂中接受新課程理念，只能從理論上認識實施探究、自主、合作學習方式的意義，而缺乏實踐的體驗，這一定程度上制約了他們對新的學習方式的認識與認同。

2.實踐師訓課堂的生本理念

生本課堂理念是指以學生學習起點為本，以學生認識規律為本，以學生可持續性發展為本。以學生的質疑作為師訓課堂的起點，是以學生學習起點為本的師訓課堂的生本理念的具體體現。質疑解難式師訓課堂以學習方式的改變為突破口，以解決學員問題為主要教學內容，強化了成人經驗習得的規律，從而培養學員終身學習的學習能力，這就是“以學生認識規律為本，以學生可持續性發展為本”。

3.突出了成人學習的特點

師訓課堂的學習本質上是成人學習。成人學習突出“學以致用”。成人學習的特點是學習和工作密切聯系，希望學習能有助于解決實際具體問題。學員參加師訓有提高教育教學能力的內在學習需求，也有希望得到幫助的工作困惑。質疑解難式師訓課堂將二者統一起來，通過師生共同解決具體的教育問題，從而提高學員的教育教學能力，充分體現了成人學習“學以致用”的特點。

二、質疑解難式師訓課堂的特征

1.培訓課程的生成性

傳統師訓課堂完全按教師的預設演繹而成，學員接受或按教師的要求而開展活動，構建新知。而疑解難式師訓課堂的課程設置是按學院需要而生成，教師無法預設培訓的課程。教師在培訓之前要組織訓前調查，根據設想的培訓計劃，提出培訓目標，再由學員參考計劃目標，提出自己感興趣（困惑）的話題或希望得到培訓的內容，教師在學員問卷調查的基礎上提煉出培訓的課程設置。質疑解難式師訓課堂是先有學員再有培訓的課程設置，課程設置因學員的培訓需求的變化而不斷更新。

2.培訓內容的針對性

質疑解難式師訓課堂的培訓內容并非教師自行制定的，而是教師根據課程設置，請學員在課堂中就該課程設置的內容提出具體的問題，教師把眾多學員的問題梳理整理，具有針對性地確定培訓內容。質疑解難式師訓課堂的培訓內容是針對本班學員的具體問題需求而個性設計的。把學員渴望解決的難題和焦點問題作為學員學習的內容。“有意義學習的發生條件的支撐就是身心完全投入的學習者，基于真實問題解決的學習過程和自我評估的方法。”

3.培訓方式的參與性

學生的參與面、積極性、主動性直接決定著培訓的質量。質疑解難式師訓課堂在培訓的起始階段以學員為主，在培訓的全過程盡可能引導學員參與問題的研討、問題的解決。質疑解難式師訓課堂要引導學生主動參與知識的學習，一方面使學生面對問題情境，刺激他們思考、探究；另一方面營造人際互動、互激的情境，讓學生學會在合作中學習。

4.培訓成效的可檢測性

質疑解難式師訓課堂的優勢是培訓的主題緊密聯系學員工作實踐。因此，學院通過培訓獲得的新的認知和技能，能夠在工作實踐中得以檢驗。問題的解決最終要轉化為學生的教育教學行為，培訓成效可以通過學生一線的操作得到驗證。質疑解難式師訓并非離開課堂培訓就已結束，培訓的更大舞臺在學員實踐中對培訓成效的檢驗。因此，教師要通過作業或培訓后期跟蹤等多種方式，促使學員將培訓所學的學識運用到實踐中去。一方面通過實踐檢驗培訓成效，另一方面培養學員學以致用的師訓理念。

三、質疑解難式師訓的課堂模型

1.教師提示問題提出的方向

影響教師教育教學能力的因素很多，如教師的學識修養、個性品格、興趣能力等，因而提升教師的教育教學能力是一個復雜而龐大的工程。具體的師訓活動只能圍繞提高教師教育教學能力這個總目標，有主題、分階段地完成特定的培訓任務。培訓專題化是當前師訓的共同選擇。一個特定教師群體的培訓，有共性的需求，而個性差異也很懸殊。教師既要尊重學員的需求，又要保證培訓成效，在充分分析學情的基礎上，根據課程設置的要求，給學員提示問題提出的方向。教師提出的問題方向應該面廣、有普遍性，能照顧到全體學員的需求。

2.學員提出問題

學員提出問題是質疑解難式師訓的起點。質疑解難式師訓要求在培訓開始前做專門針對培訓內容的訓前調查。訓前提出問題沒有限制，讓學生自由、廣泛、大面積地提出問題，教師將這些問題進行梳理后，再確定培訓的課程設置。

在質疑解難式師訓課堂中，學生提出問題要具有明確指向，要在教師確定的問題提出方向內提出自己真實的困惑的問題。教師組織學員提出問題有兩條基本思路：一是根據培訓的主題，引導學生提出問題。有特定培訓任務的班級也有特定的培訓主題要求，如新課程理念培訓、新課標解讀培訓等班級，要引導學員提出關于與培訓主題相關的問題。二是根據學生群體特征，引導學生提出問題。針對特殊的培訓群體，在培訓要求任務上往往具有特殊性。如新教師培訓、骨干教師培訓等班級，要引導學員結合自己的工作反思，提出教師提示方向的問題。

3.師生梳理問題

學員的個體差異，教師工作的復雜性，注定了學員提出問題的差異。當課堂中眾多的問題呈現出來后，需要師生一起梳理問題。師訓課堂的質疑解難與全日制課堂的質疑解難不同。師訓課堂沒有教材的局限，學員的工作生活經驗又千差萬別，提出的問題差異性極大，師生梳理問題的難度也很大。實踐課例研究發現，針對同一問題方向的學員質疑不同，針對不同課堂的質疑也各不相同。

4.確定問題解決的途徑與分工

有了明確的師生探討的問題之后，需要引導學員全程參與問題解決，根據問題的性質特點，確定問題解決的途徑與分工。主要問題是課堂教學的核心，需要師生共同探討解決，而一些小問題需要進一步分工。例如：在關于“教材分析”教學課堂中，學員提出了各類問題，經梳理以后，“教材分析的切入口”是大多數學員關注的主要問題。其他的問題需分工處理，主要方式有同伴互助式和獨立研究式。同伴互助式是安排學員現場分組討論解決。獨立研究式是以作業的形式布置學員給學員研究，通過查資料、個體研究等方法解決問題，然后集體交流，分享問題解決的結果和過程。

5.師生共同探討問題

在質疑解難式師訓課堂中，師生共同探討梳理出的主要問題。師生共同探討問題是質疑解難式課堂的“解難”，通常有四種主要的課堂模式：專家點撥式、互動練習式、小組合作式、個體研究式。

6.學員解決問題

探討問題主要是找到解決問題的方法，問題的最終解決需要在運用中驗證。學員在課堂中學到問題解決的思路方法，而思路方法需實踐運用，運用過程和結果也會因人而異。質疑解難式師訓課堂要求學員親身運用方法，在課堂中留出時間讓學員操作演練，教師在學員運用的過程中對學員給予及時的幫助。但是，實踐運用受時空的限制，不適用于所有內容的質疑解難。質疑解難式師訓課堂要求學員課外實踐的延伸，問題的最終解決還需在實踐中完成。

四、質疑解難式師訓課堂的師生角色

1.教師角色

教師是培訓活動的組織者。《學會生存》中說道：“現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，教師必須用更多的時間和精力從事那些有效的和有創造性的活動，互相了解、影響、激勵、鼓舞。”以切實幫助學員解決實際問題為出發點的質疑解難式師訓，需要教師充分體現生本課堂的理念，以學員的學習起點為基點，激起學員解決問題的學習需要，組織學員全程參與問題的梳理和探討，以使得學員掌握或習得問題解決的方法。這樣的課堂下，教師必須有較強的組織課堂的能力。只有這樣，才能激發學生參與的興趣，創造多種方式讓學生主動參與學習過程，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

2.學員角色

（1）參與者。學員全程參與問題的提出、探討和解決的全過程。在質疑解難式師訓課堂中，反思自己的困惑、探究自身的思考、解決自己最困惑的問題、探討自己最關心的話題。師訓課堂學什么、怎么學都由學員自己確定。經驗學習論認為，“當學生自己選擇學習方向、參與發現自己的學習資源、闡述自己的問題、決定自己的線路、自己承擔選擇的后果時，就能在最大限度上從事意義學習。”質疑解難式師訓課堂就是引導學員從事有意義的學習，學習的效率決定于學員的參與率和參與狀況。參與問題的發現、參與問題解決方法的探究、積累解決問題的經驗，學員的主動參與是內化知識為自身能力的前提。

（2）研究者。質疑解難式師訓課堂更重要的是引導學員做好實踐的研究者。課堂受時空的限制，學員經過規定時間的討論思考，能習得的是理論層面的經驗，而對問題的真正解決還需經過實踐的驗證，學員對已有經驗的運用也還有個人的磨合過程。師訓課堂學員的學習成果有賴于學員對新構建的認知的反思和實踐的檢驗。實踐研究是質疑解難式師訓課堂一個重要的延續內容，課堂中的主要問題解決的驗證以及一些其他問題都需要學員在實踐中運用研究。質疑解難式師訓通過課堂指導，任務驅動，引領學員開展課后實踐研究。

質疑解難式師訓課堂建立在構建主義學習理論和經驗學習理論上，突破了傳統的以師為本課堂模式，從而使師訓成為真正的學習意義。

參考文獻：

[1]房慧.經驗學習論[M].昆明：云南大學出版社，2011

[2]吳遵民.當代成人教育與終身教育的發展現狀與趨勢[J].繼續教育研究2005（5）.

[3]余文森，洪明，張蓉.有效教學的理論和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.

[4]（美）Lynda Fielstein & Patricia Phelps.教師新概念——教師教育理論與實踐[M].王建平，等.譯.北京：中國輕工業出版社，2002.