語文教學中人格教育的途徑

李海濤

內(nèi)容摘要：語文教育的終極目標是人格的完善，強化人格教育的意識、以人為本、充分利用語文教材、拓寬語文人格教育的渠道、提高教師自身素養(yǎng)等是實施語文人格教育的主要途徑。

關(guān)鍵詞：語文教學 人格教育 途徑

語文教育的終極目標是人格的完善。新課改以來，許多有識之士從不同的角度探討了語文人格教育的內(nèi)涵、意義、目標與途徑，對當前語文教學如何進行人格教育有重大的促進作用。筆者結(jié)合自己的教學與研究，對語文人格教育也進行了一些探索，總結(jié)了如下點滴經(jīng)驗。

1.進一步強化語文教育的終極目標是人格完善的意識

語文新課改，使廣大語文教師清楚的意識到語文教學的任務不僅僅是語文知識的傳授與語文能力的形成，健康人格的培養(yǎng)更為重要。但在應試教育陰霾未散的當下，仍然有為數(shù)不少的語文老師會有意無意地忽視對學生健康人格的培養(yǎng)，語文教學的重點還是追求分數(shù)的訓練。進一步強化語文教育的終極目標是人格完善的意識，是有效實施語文人格教育的前提。

2.語文教育應以人為本，以學生的和諧發(fā)展為宗旨

教育的目的在于促進人健康而和諧的發(fā)展，以達到完善人格的目的。語文教育教學中要做到心中有人，是對人的教育，也是對未來公民的教育，而非硬邦邦的分數(shù)。人的和諧發(fā)展的要義是個體的身心得到最自由最充分最健康的張揚。拋棄語文育人的功能，忽視人格的培養(yǎng)，學生分數(shù)再高，也不是一個“完全人”，人格的缺陷終究會使其不能成為對社會有益的人。在語文教學中，教師應以人為本，以學生的和諧發(fā)展為宗旨，這才符合語文教學的本義，才能培育出德才兼?zhèn)涞膶W生。

3.充分利用語文教材中的人文素材，促進學生品質(zhì)、信念的培養(yǎng)，提升其文化品位、審美情趣和道德修養(yǎng)

語文教材人文內(nèi)涵豐富，文化底蘊深厚，時代氣息濃郁，選文充盈著真善美，洋溢著作者高雅的審美情趣，彰顯著作者崇高的理想信念，昭示著作者對偉大人格的探索與追求，這些都是對學生進行人格教育的絕佳材料。

吟誦《大堰河——我的保姆》，讀者會情不自禁地被詩人那真實樸素的語言所打動，對一個用乳汁用母愛喂養(yǎng)別人的孩子用勞力忠誠服伺別人的農(nóng)婦會由衷的敬佩，對那不公道的世界也會和詩人一起詛咒。在吟誦中讀者會被詩人知恩圖報的品行所感動，在日常生活中也會揣著一顆感恩之心回報他人。

4.拓寬語文課堂，構(gòu)建學校、社會和家庭聯(lián)動的語文人格教育平臺

語文人格教育的主陣地在課堂，但課外語文學習對人格教育的功效也日益凸顯。拓寬語文視野，在生活中學習語文運用語文是語文學得與習得內(nèi)在規(guī)律的客觀要求，構(gòu)建學校、社會、家庭三者聯(lián)動的人格教育平臺是培養(yǎng)中小學生健康人格的有效途徑。以學校為中心，教師引導學生走進自然走進社會體悟生活，教師定期與家長聯(lián)系或召開家長會，相互了解孩子在學校或家庭的情緒、態(tài)度、意志等方面的情況，雙向互動能及時發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點或不足，便于學校與家庭及時采取相應的措施來完善或彌補。

5.切實提高教師的自身素質(zhì)

烏申斯基曾說過：“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格。”品學雙馨的教師是學生身心發(fā)展歷程中的楷模，對學生人格的發(fā)展有強大的向心力。經(jīng)師易得，人師難求。語文教師自身高尚的人格品位會潛移默化的感染學生：豐富的情感、頑強的意志、敢于擔當?shù)呢熑胃小⒂掠趧?chuàng)新的開拓精神等優(yōu)良的品德像絲絲春雨，沁入學生心田，是學生人格健康發(fā)展的催化劑。

在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，重視中小學生的人格教育已刻不容緩了。語文教師應充分利用語文學科便于進行人格教育的優(yōu)勢，并結(jié)合其他學科的人格教育，因勢利導，探索適合學情的有效人格培養(yǎng)途徑，讓語文教學成為完善心智、凈化靈魂的重要手段。

項目基金號：本文為江西省“地方新建本科院校漢語言文學專業(yè)課程體系改革與實踐的研究”（JXJG-13-22-12）教改課題研究成果之一

（作者單位：江西萍鄉(xiāng)學院中文系）endprint