濃濃情意洋溢語文課堂

俞敏

內容摘要：閱讀是一種內潛性的觀念活動，一種自主學習、合作學習、自我提高的過程，不但要讀，而且要擴大閱讀的范圍，注重閱讀的方法。那么如何指導小學生進行各種方法的閱讀，從而提高他們的語文素養呢？筆者根據自己的經驗談了一些看法。

關鍵詞：語文 閱讀課堂 情意

閱讀是一種內潛性的觀念活動，一種自主學習、合作學習、自我提高的過程，要通過指導小學生進行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗的讀（鑒賞性閱讀、評價性閱讀）、傳情達意的讀、有興趣的讀、創造性閱讀等，來培養學生的語文素養。下面選取其中幾個具有代表性的方法，談談自己的理解。

一.有體驗的讀

有體驗的讀，就是指導小學生在閱讀時能感受體驗到閱讀過程帶來的愉悅和樂趣，通過觀察語言現象，思考語言文字的內涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發展個性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學《荷花》中的一段：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“冒”字。接著學生大膽發表了各自的意見：“冒”字讓我們感覺動作特別美；“冒”字讓我們感覺荷花在生長；“冒”字讓我們有荷花不斷往上長的感覺……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人文精華、人文價值以獲取美好的感受。

二.傳情達意的讀

新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”而這種“感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎上，對課文中優美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞。因此，我在教學中應該積極引導學生傳情達意的深讀課文，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。

在閱讀教學中，面對一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發而動全局的詞句切入，指導朗讀。如教學《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，我直接切入文章的中心句“你必須把這條魚放掉！”問學生：“你認為這句話的應該用什么樣的語氣讀？哪些詞應該重讀？”學生試讀之后紛紛舉手回答：“用堅決的語氣”、“用斬釘截鐵的語氣”、“‘必須和‘放掉這兩個詞語應重讀。”于是我請同學們讀此句，重讀“必須”和“放掉”，讀出堅決和命令的語氣。這樣一來，不僅激發了學生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時也理解了文章的中心，陶冶了學生的情操。小學語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學中，我們應該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴，從而領悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養，心靈得以美化，情操得以陶冶。

三.有興趣的讀

現代閱讀教學應該以情感激發情感，以情趣激發情趣，引導學生用真實的生命去擁抱課文，讓心靈與課文親密無間！最有效的方式是積極激發學生的閱讀興趣，使他們自覺地投入到讀書的活動中。例如，在引導學生學習《恐龍》一文第二自然段時，我問學生打算怎樣學習這一部分課文，結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“抓住文中的關鍵詞來體會。”有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會。”……我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的自己書有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學交流。學生根據自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據自己的感悟體驗，紛紛發表各自的獨特見解。通過教學過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

綜上所述，閱讀教學離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一起激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，濃濃“情意”洋溢著語文課堂，讓課堂充滿著和諧、合作的氛圍。

（作者單位：江蘇張家港市東萊小學）endprint