“我們旅行去”

一、教學理念

（一）.高職語文課程理念

《新課標》指出，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，“五年制高職語文課程，以提高學生的語文應用能力和人文素養為宗旨”，五年制高職語文教學應堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職教理念，重基礎，強能力，重素質，貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以實踐為主線”的教學原則。

立足職業需求，應注重學生如下專業核心能力的培養：“良好的文化修養，必需的人文知識；較強的文字和口語表達能力；獨立敏捷的思維能力；健全的心理和樂觀的人生態度。”（《五年制高職旅游管理人才培養方案》）。

（二）本人的教學理念

1.對話理論

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在對話理論指導下的閱讀教學，強調學生的個性化閱讀，即強調自身的閱讀實踐和由此獲得的感受、體驗、理解，強調主動的意義建構，強調教師的過程引導和對話交流，在不斷匯聚、融合中完善和發展認識，并促進職業生涯所需要的人文素養、思維和表達能力的發展。

2.建構主義

建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。教師應該盡量創設一種良好的學習環境和符合教學內容要求的情境及提示新舊知識之間聯系的線索，引導學生通過獨立探究、合作等方式進行學習，建構當前所學知識的意義。

3.人本主義

人本主義心理學強調學習過程中人的因素：必須尊重學習者；必須把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；必須相信任何正常的學習者都能自己教育自己，發展自己的潛能，并最終達到“自我實現”；必須在師生之間建立良好的交往關系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習環境。

4.系統論

“系統是許多要素保持有機的秩序，向同一目的行動的東西。”課程內容結構是一個系統，調整系統結構，協調各要素關系，可使系統達到優化。

二、學情分析

本課學習主體為高職旅游管理專業一年級學生。90%是女生，他們個性活潑有一定上進心，但文化基礎薄弱不夠自信主動，讀寫知識和技能都比較欠缺。課堂上習慣于“聽”和“記”的被動接受方式，缺少文本體驗的意識和深入思考的精神。對于寫景抒情散文的學習，學生在初中已有所涉及，如《春》《白楊禮贊》等，但他們文體感不強，鑒賞方法不明，怯說怕寫。有利的是，他們感性細膩，語感較好，可塑性強。所以在教學中要樹信心，指路徑，促建構，努力提高他們職業發展所需要的人文素養、審美鑒賞能力、表達能力和思維能力等。

三、內容安排

（一）內容的地位與作用

“閱讀與欣賞”

“自然的心跡”是新編職教語文教材《語文》第一冊中第二單元，是本套教材中唯一的寫景抒情的散文單元。《江蘇省五年制高職語文課程標準》要求，“把握散文等文學樣式的藝術特征和表現手法，掌握基本的鑒賞方法，品味作品中富于表現力的精彩片段。”

學生在初中階段雖然接觸過散文，但由于教材是按照人文主題組元，學生對這種文體的認知并不明晰。本單元以文體組元，通過學習，可讓學生對寫景抒情散文的藝術特點和鑒賞方法有較為全面的認識。同時，通過語言、意境的賞析培養學生的想象力和審美能力，并可適當挖掘一些人文元素，對學生進行人文教育。

“表達與交流”

對旅游管理專業的學生來說，良好的口語表達能力和寫作能力十分重要。朗讀是提高普通話水平的重要環節之一，同時，朗讀的本質是以真意來傳達和表現作品的內容，是一種表達方式，一種理解作品的有效手段。要讀好作品就必須對作品理解得準確，并借助于一些技巧。

語段寫作是提高寫作水平的有效訓練方法，寫好語段是寫好文章的前提。

“綜合實踐活動”

綜合實踐活動是全面提高學生語文能力的重要手段。它不僅是一次語文實踐活動，也是一次自我教育。由于多方面原因，許多人對自己生活的家鄉（或社區、學校）顯得有些隔膜，這個實踐活動就是讓學生認真地打量、思考、表達，拉近自己與家鄉（或社區、學校）的距離，反思自己在家鄉（或社區、學校）問題上的缺失。

（二）本單元作品特點

本單元四篇寫景抒情散文均為名篇，風格、寫法、情感各異。《荷塘月色》優美，借景抒情，情景交融，語言典雅、生動，抒發的是淡淡的憂傷，不激烈。《長江三峽》壯美，以游蹤為線索，善于抓住特點，有序、層次分明地描繪了雄偉壯麗的三峽，語言暢達、明朗、熱烈，情感比較豪放。《我的空中樓閣》托物言志，寄情于物，多角度、多側面描寫了小屋及周圍環境，細致生動，超然空靈，語言精美，表達了對自由生活、獨立人格的追求與向往。《晚秋佳日》描寫的是晚秋的太陽，細膩地寫出了“早晨”和“傍晚”光線明暗和色彩的變化。寫朝陽是間接寫，寫落日是直接寫。文章結構隨意、短小、率性，但很有韻味，在一種幽靜中與自然對話，孤獨、寂靜、空靈，透露出一種禪意和對自然、生命的感悟，是日本審美文化中典型的“物之哀”。

（三）各部分知識要點、內容難點

內容 知識要點 內容難點

《荷塘月色》 借景抒情、情景交融

2.比喻（含通感）、擬人 理解作者的感情

《長江三峽》 以游蹤為線索，移步換景

2.善抓特點，多用修辭 引用的作用

《我的空中樓閣》 托物言志，寄情于物

多角度、多側面描寫

3.精美的語言 小屋的寓意

《晚秋佳日》 1.寫朝陽（間接）與夕陽（直接）的不同手法

2.日本文學的“靜”與“美”審美觀 日本文學的審美觀

口語交際·朗讀 朗讀的停頓、語速、語調、重音 朗讀的重音endprint

寫作·語段 語段的類型、結構形式、寫法 描寫型、議論型語段

綜合實踐·走進家鄉 1.獲取信息的手段

2.研究、整理、歸納信息

3.信息的表達 信息的篩選、整合

小組的有效合作

（四）內容的處理

現代職場需要的是高素質的勞動者。鑒于旅游管理專業對學生的人文素養、心理素質、語言表達、應變能力等有較高的要求，故結合各篇情況，做如下考慮：

1.在“閱讀與欣賞”教學中，要充分利用文本資源，著力突出《荷塘月色》《我的空中樓閣》《長江三峽》等文本的學習，讓學生在感受意境、品味語言中獲得獨特的感受、體驗理解，提高審美能力，獲得寫景及景點解說等相關知識；同時不囿于教材，大膽拓寬信息渠道，引入活水清泉，給課堂帶來更多的生機和時代氣息，給學生以更大的情感和心靈空間，突出人文涵育。比如對《荷塘月色》的哲學意義可進行適當拓展，而《晚秋佳日》“物之哀”則可點到為止。

2.新教材除了傳統的“閱讀與欣賞”模塊之外，加大了“表達與交流”“綜合實踐活動”的比重，突出了語文實踐能力的培養。但同時也帶來新難題，即有限的課時很難保證所有的教學內容落到實處。鑒于本單元各篇作品本身就是朗讀名篇和寫景典范之作，所以，可嘗試把不同板塊的教學有機整合，即在“閱讀與欣賞”過程中有機穿插“口語交際·朗讀”和“寫作·語段”的教學，系統地安排語速、語調、重音、停頓的朗讀訓練以及語段的知識及其寫作實踐；在練習內容、作業布置的選擇和安排上，也盡量考慮與綜合實踐活動相關聯，力求促進學生職業能力的發展。

3.因學生來自全省各地，把“綜合實踐活動”改為“走進Ⅹ校”，可加深學生對學校的認識和感情，也便于活動開展；且校園本身就像花園一樣美，可以充分利用這一資源讓學生進行景物解說的寫作和實踐練習。

具體安排如下：

教學內容 口語訓練 語段寫作 課時數

閱

讀

與

欣

賞 荷塘月色 停頓、語速 校園一景（描寫型） 3

我的空中樓閣 語調、重音 園中小亭（敘述型） 3

長江三峽 朗讀設計 Ⅹ校簡介（說明型） 2

綜合實踐活動

走進Ⅹ校 校園解說 誰是最佳（議論型） 2

四、教學目標

依據人才培養方案、新課標及教材、學生情況，確定本單元教學目標如下：

（一）知識與技能

1.理解寫景抒情文景與情的內在聯系，把握借景抒情、托物言志、多角度多側面描寫、運用修辭等散文表現手法及基本鑒賞方法。

2.了解語段的不同類型、結構、寫法，能寫出符合條件的語段；懂得朗讀對語文學習的意義，掌握語調、語速、停頓、重音等基本技巧。

3.進一步增加對學校的了解，如歷史、規模、專業、榮譽、建筑、文化等，懂得通過多渠道去獲得信息、篩選信息。能初步進行“校園解說”。

（二）過程與方法

1.緣景入情，關注作品中富有表現力的精彩片段，在誦讀品味作品的語言美過程中感受作品的意境美、技巧美，學習借景抒情、托物言志、多角度描繪、運用修辭等表現手法。

2.通過朗讀訓練及朗讀方案的設計，加深對文本內容的了解，掌握語調、語速、停頓、重音等朗讀基本技巧；在文本研習過程中不斷滲透語段的相關知識，進而通過語段寫作實踐加深認識。

3.指導學生制訂綜合實踐活動方案并分組，通過實地調查、文字資料和網絡檢索等手段獲取信息，通過比較同任務組的成果來認識信息處理的必要性；通過“校園解說”促進專業核心技能的培養。

（三）情感、態度與價值觀

1.熱愛祖國的語言文字；感受自然的美麗多彩，領悟作者在其中所寄予的深情和內蘊，懂得熱愛自然，欣賞自然、感悟自然，能從中獲得精神的愉悅、寧靜、力量，學會自我調適；在個性化閱讀中體驗自己的成長，在對話交流、合作探究中學會表達和分享，培養思維品質。

2.理解朗讀的本質，在日常學習中堅持養成朗讀的習慣；克服寫作的畏難心理，懂得從語段入手，鍛練寫作能力提高寫作水平。

3.感受合作學習的樂趣，增進對學校的感情，懂得“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，認識到只要細心留意關注生活，熟悉的地方也有風景。

教學重點：

1.緣景入情，領悟作者在自然景色中所寄予的深情和內蘊；

2.散文的基本鑒賞方法和表現手法；

3.朗讀的基本技巧和語段寫作；

教學難點：

領悟作者在自然景色中所寄予的深情和內蘊；

五、教學策略

（一）培養理念

三貼近：貼近學生，重引導、激勵

貼近文本，重體驗、對話

貼近職業，重技能、成長

（二）教學構想

1.緣景入情，注重個性化閱讀體驗

課標強調，“通過作品鑒賞活動，能品味語言，感受形象，理解思想內容，欣賞藝術魅力，發展想象能力和審美能力，形成獨特體驗，培養人文情懷”。

2.加強對話和引導，注重評價的導向性

在對話理論指導下的現代閱讀教學，是一個“眾聲合唱”的課堂，教師是平等對話的參與者，也是課堂教學的組織者、引導者。教師要努力營造民主和諧的閱讀情境，搭建起平等對話交流的平臺，使學生樂于思想、敢于表態、勇于質疑爭論，以便生成、深化學生獨特的感受和體驗。教師應注重激勵性評價，以營造更為平等、民主、和諧的人文和心理情境。

3.語文應用能力與人文素養兼顧，關注精神成長。

從學生現狀來看，他們初次離家獨立生活，難免有些煩惱不順，需要學會化解；從旅游職業需求來看，他們將來要和各色人打交道，應付各種突發事件，學會自我調適，培養心理抗挫力尤為重要。endprint

4.閱讀教學與口語、寫作教學優化整合。

將“口語交際·朗讀”和“寫作·語段”部分知識的教學合理、有組織地穿插在“閱讀與欣賞”過程中進行。優化組合，以求高效。

（三）學習方式

個性化閱讀教學模式是生本對話，多元解讀；師生對話，共同提升；多元評價，以評促學。教師重在“導”：《學案》先導—問題引導—啟發指導。主要采用情境創設，朗讀法，問題法，點撥法、練習法等方法，為學生的知識建構設置階梯、引領提升；學生主要學法是個性化閱讀、合作探究法、對話法等。

為了調動學生學習積極性，學習過程中可穿插一些小組競賽的活動。

（四）評價方式

從“自評”“他評（含小組互評）”“師評”三個視角綜合評價；細化評價要素，既重過程——從課前“自主學習”到課堂“合作探究”全程全面評價，又重結果——最終目標的達成情況，發揮評價表的導向功能（詳見《學生課堂學習情況評價表》）。教師在評價中，力求富有激勵性、引導性、建設性的閱讀評價，并注重延時評價。

學生個性化閱讀學習情況評價表

項目 內容要素 自評 他評 師評 平均分 量化評分

自主

學習

（40） 能利用工具書查找信息，解決疑難（10分） A9-10分

B7-8分

C6分

D5分

個人能解決《學案》及教材中簡單問題，有記載（10分）

有積極的情感體驗，對文本有自己的感受、理解（10分）

及時發現較有價值的問題并作記錄，能質疑問難（10分）

合作

探究

學習

（60）

參與狀況：是否參與整個過程；是否能努力完成自己的任務；能否很好與他人合作；是否主動積極思考，參與對話等（10分） A9-10分

B7-8分

C6分

D5分

表達狀況：勇于表達自己的見解；普通話良好，聲音響亮；語速適中，態度大方；內容清楚有條理（10分）

思維狀況：能否主動積極地思考，在討論中爭辯；思維是否有條理性；思維是否有一定深度；有無創見等

（10分）

傾聽狀況：認真傾聽別人的意見，虛心吸納；即使對方與自己觀點相左，在堅持己見的時候，也懂得尊重別人（10分）

達成狀況：學習目標（認知、技能、情感）是否全面實現，聽說讀寫思的能力是否得到培養）（10分）

記錄狀況：學有所獲，能認真整理知識點、內容要點，能積累課內外精彩句段（10分）

綜合得分

六、教學程序

（一）教學組織

課前組織學生按照學案，預習教材內容，進行個性化閱讀；搜索相關資料和圖片，并且完成幻燈片的制作。課上引導學生參與問題探究、實踐探索及對話交流，同時組織學生及時開展自評、互評。課外指導學生進行拓展訓練，培養學生分析、解決問題的能力，增強學生的探究意識和學習興趣。

（二）教學流程

受作家余華的啟發，筆者把本單元文本學習設計成“我們旅行去”，即教師引領下的一段旅行，饒有趣味，且導“文”和導“景”原本“異曲同工”，對旅游管理學生而言，也是非常應景。

旅程一：步入景區

旅程二：景點觀賞

旅程三：情感探幽

旅程四：景區留念

旅程五：整理行囊

旅程六：旅程總結

七、資源開發

（一）課程資源

包括課程標準、教材，配套的教師用書、學習指導用書等相關資源。編寫精心，內容全面，資料豐富。其中教材是最重要的課程資源，對內容進行有機整合，可達到教學效益的最大化。

（二）網絡資源

信息時代，可以很便捷地獲得豐富的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等資料，能發揮激趣導入、創設情境、營造氣氛、適時補充、有效拓展等諸多作用。如果能夠精心篩選，根據教學實際需要與教學內容優化整合，可以獲得事半功倍的教學效果。而QQ平臺、博客可便捷地實行資源共享，分享個性化閱讀的成果以及問題。“專題網站”為課外學習提供了便利和廣闊的空間。

（三）人力資源

我校語文教研組有著一支優秀的師資隊伍，老中青年齡結構合理，大多為研究生學歷，學有專長，又各有特色。年長的教師基本功扎實、經驗豐富；年輕的教師理念新、富有激情。我校一貫重視發揮團隊的力量，每兩周進行一次教研活動，通過集體備課、公開課、督導聽課、專家評課、反思說課等多種形式開展教研活動。團隊智慧，是課堂教學的有力后盾。

（四）其他資源

校本資源，專業資源、地方文化資源等。

總之，因文制宜，在課堂教學設計中，要根據教學內容、目標、學情，優化整合各類資源，以求教學的有效和高效。

（周佳曦 江蘇省揚州商務高等職業學校 225000）endprint