基于CBI理念的高職商務英語人才培養模式探索

潘薪竹

摘 要：本研究的目的在于通過探討“基于內容的教學（Content-Based Instruction，簡稱CBI）”教學理念及實踐策略，構建適合我市高職院校的商務英語人才培養模式框架，以培養高素質復合型和應用型人才，為我國高職院校的商務英語教學建設和改革提供借鑒。

關鍵詞：CBI教學理念 商務英語 人才培養模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0189-02

1 高職商務英語的培養目標及教學現狀

隨著經濟全球化，我國高職院校商務英語教學遇到前所未有的挑戰。表現為它對專業知識、實踐性、交際能力提出了更高的要求。由高等教育出版社出版的高等學校商務英語專業本科教學要求（試行）指出商務英語專業旨在培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務知識與技能，掌握經濟學、管理學和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養，能在國際環境中熟練使用英語的國際型、復合型、應用型人才。高職教育是培養高素質技能型、應用型和復合型人才的高等教育，其中開展商務英語教學是一個有效的措施。這個舉措從多渠道為國家培養綜合性和應用型人才起到重要作用。我國高職商務英語處于教學模式轉型的新階段，即從傳統的學院式教育模式逐漸向就業導向模式轉變，體現在教學目的不再是以某一專業學科為目標，而是學生離開學校后所從事專業或工作為目標（Dovey，2006）。目前我市高職商務英語教學的現狀為：學生有一定的英語基礎但不牢固；學習目標和考試目標較明確但學習興趣和主動性有待提高；教學內容和專業聯系不夠緊密，不能有效培養學生的商務英語應用能力；教學缺乏針對性和系統性，校企合作急需加強；考核方式單一，不能有效滿足企業和社會的需求。基于此，探究一個適合我市高職院校商務英語教學人才培養模式勢在必行。

2 基于CBI理念的高職商務英語人才培養模式的必要性

CBI教學理念因培養學生的應用能力優勢成為國內外語教育者關注的焦點。它的理念是將語言教學基于某個主題或某個學科來進行教學，其教學重點從語言本身轉移到對專業內容的學習。這種教學理念將目標語和專業內容有機地融合在一起，是一種將專業課和外語課有效結合的教學模式。CBI教學理念是建立在認知科學和二語習得的研究之上，具有較強的理論基礎、可實踐性和有效性，為優化第二語言或外語的學習提供了新的視角。袁平華（2011）等的相關教學實驗結果發現CBI教學理念使學生對內容知識的學習和語言技能的提高都產生了積極效果。Stryker&Leaver（1989）強調CBI有四個顯著的特征，即以學科知識為核心、使用真實的語言材料、學習新信息和課程設置必須符合不同學生群體的需要。因此，通過探討CBI教學理念和其實踐模式，找到適合高職院校商務英語教學的人才培養模式，能夠有效提高教學質量。這無疑是一項積極、有效的研究。本研究的數據來源為筆者的相關研究：“從學生對CBI的態度探索高職商務英語專業的教學模式”和“高職商務英語專業學生需求調查分析”。研究對象是南充市高職商務英語專業2013級接受過以商務知識為內容，英語為載體的商務英語專業課教學模式的100位學生，問卷主要調查學生的基本學習情況、學生對CBI理念的態度及學生對學習目的、課程設置、任課教師、教材、考試方式的看法。

3 基于CBI理念的高職商務英語人才培養模式

人才培養模式是一個集人才培養目標、專業課程設置與課程大綱、課堂與實驗教學實踐、教學方法和手段、管理與評價體系、保障機制等為一體的復雜體系。由于研究時間和人力資源有限，本研究中研究者將商務英語人才培養模式內容分為四個方面：教學目標、教學策略、課程設置、教學評價。

教學目標是指培養者通過培養活動使培養對象在知識、能力、素質結構上所要達到的基本要求和規格標準。其中，知識目標為：使學生在現有的英語基礎上，掌握商務活動中的詞匯、術語和句型及商務活動中的一些流程、禮儀、法律等專業知識。調查顯示有58%的學生表示希望習得商務相關詞匯、術語和句型表達，70%以上學生表示通過CBI能夠提高跨文化商務英語專業知識和技能的學習。能力目標為：培養學生完成用英語進行跨文化商務活動的交際能力。盡管超過60%以上的學生認為CBI能夠提高解決問題能力，思辨能力、人際交往能力并能優化利用各種學習資源學習商務英語的能力，但90%的學生表示自己的跨文化商務英語應用能力不夠全面。說明我們有必要整體性地培養學生的跨文化商務交際能力。素質目標為：使學生具備良好的職業道德、實事求是的工作態度、嚴謹的工作作風、創新意識等。總之，高職商務英語的教學目標是培養學生實際使用英語去從事涉外商務活動的能力，即能夠處理商務業務的實用英語。實用還要有針對性，即針對市場的需求和工作崗位的要求。這就是說教學重點不僅在打下厚實的語言基礎，更要突出培養在跨文化商務環境下實際使用語言的技能，使學生達到從事涉外商務的從業能力要求。

教學策略涉及怎么教的問題。這關系到第一課堂和第二課堂的相輔相成。第一課堂需要培養學生在語言、商務、跨文化、人文素質在理論和實踐上相結合。我們可以使用商務為內容，英語為載體的教學模式，79%的學生對CBI教學模式持積極肯定的態度；69%的學生認同CBI教學模式能夠提升自己的商務、英語、跨文化能力。在CBI教學中將崗位所需的教學內容直接用英語教學以培養學生的跨文化意識、豐富學生的商務知識、提升學生的語言應用能力以最終提高學生的跨文化商務英語能力。另外，在資金、師資完備的情況下，我們可以建立商務英語模擬實驗室，讓教學更加貼近現實。第二課堂，即校企合作的崗前培訓和畢業實習。這需要培養學生在語言、商務、跨文化、人文素質在實踐和社會需求上相結合。第二課堂的開展利于培養學生的創新意識、經營理念、創業精神。37%的學生表示愿意花時間和精力通過第二課堂來檢測學習效果。因為它能培養學生理論聯系實際地解決問題能力、更新專業知識和技能、完善自我評估以提高學生的職場競爭力，免遭用人單位的經驗歧視。總之，教學要培養學生知識的實用化、技能化和職業化，鼓勵學生使用相關知識主動參與、主動實踐、主動反思。endprint

課程設置的科學與否將直接影響人才培養的成效。高職商務英語的課程設置應以整體性、多樣性、適應性和針對性為指導，以職業分析為基礎，以工作需求為主線，以教學模塊為單位，遵循夯實語言基礎，突出應用能力的原則，必須符合不同學生群體的需要。課型搭配要注重商務英語交際的典型性、實用性、時代性、趣味性和操作性。商務英語課程體系的構建應立足學生今后就業的崗位，以社會需求和崗位能力要求為出發點。當然課程設置還需要立足實際辦學情況。在教學中體現以學生為中心的教學理念，重視培養學生在商務活動中的英語應用能力。對于學校開設的課程，多數學生持積極肯定的態度，他們尤其喜歡課程建設比較成熟的英語語音、商務英語綜合課和英語聽力，這些課程也容易符合學生的語言水平和認知情感需要。但為了滿足企業和市場的需求，課程設置還要滿足學生將來職業和個人發展要求，學校可開設相關選修課以提高學生的學習主動性和延伸性，如物流英語、文秘英語等行業英語課來實現職業化的CBI教學。同時，學校還可以與相關行業合作探討出適合企業和市場要求的課程設置，實現“工學結合”。

教學評價是指依據一定的標準對培養模式各環節的教育教學過程及其培養對象的質量與效益所作出的價值判斷。76%的學生支持形成性評價手段。學生還接受期末考試形式多元化，如試卷（開卷）、論文、見習報告。這些形成性評價、開放性評價和實踐性評價能從多維度評價學習效果，如評價學習興趣、學習主動性、創新能力、實際應用能力、解決問題能力、自我評估能力、文獻調研能力、收集信息能力及論文寫作能力。此外，評價主體和評價內容也應多元化，主體可包括學生自評、學生互評、教師評價、專家評價；內容可包括知識技能、學習興趣、參與度、團隊精神、創新能力、人際交往能力、反思能力等。88%的學生表示會主動考取相關行業證書。于此，本研究建議學校應鼓勵學生參加職業資格證書考試，如BEC、單證員、國際商務秘書、商務翻譯考試等，甚至可以考慮用一種證書代替課程學分以實現教、證、崗三位一體。同時，學校還可鼓勵學生進行商務專業學位的學習或者跟班學習商務專業的核心課程，參加的考試成績也可算入總學分。這樣多元化的考核方式不但能提高學生學習熱情還能滿足市場需求。

4 結語

采用以內容為依托的教學模式為我市培養復合型應用型商務英語人才提供了有效的方法。這種教學模式的運用和借鑒不僅能滿足學生將來工作和專業的發展要求，更能促進高職教育通過改革進行“工學結合”培養模式以適應現代經濟建設、產業發展和社會進步需求原則，培養出高素質、懂英語、業務精的復合型和能力本位型商務英語人才，這對于中國經濟發展急需跨學科人才的今天，具有較大的現實意義。

參考文獻

[1] Teresa Doveg.What purposes， specifically？ Re-thinking purposes and specificity in the context of the‘ new vocationalism[J].English foe Specific Purposes，2006，25（4）：387-402.

[2] Leaver，B.& S.Stryker.Content-based instruction for foreign language classrooms[J].Foreign language Annals， 1989（3）：269-275.

[4] 袁平華.大學英語教學環境中依托式教學實證研究[J].解放軍外國語學院學報，2011（1）：41-45.endprint