淺談初中語文教學中有問無答的現象

一石激起千層浪[1]，本是一句再正常不過的話。一塊石頭投入澄澈清明的湖水中，就會濺起美麗的浪花，激起一圈圈富有動感的漣漪，使整個湖面有了畫面美和生命活力。但是，觀察許多課堂，為什么執教者提出一個問題，而應者寥寥呢？問題到底出在哪兒呢？是老師，還是學生？一個好問題要滿足以下標準：一要切合課堂學習實際需要，緊扣教學目標；二要精準、具體，清晰地傳達回答者應該思考的方向，明了應答者回應問題的針對性在哪兒；三要面向全體學生，掌控問題思考的難易程度；四要在合適的時機呈現出來；五要能夠激活學生的思維，引起他們探究的興趣。參照這樣的標準，深思課堂有問無答的原因，筆者認為有以下幾個方面：1.問得含混不清提出問題要表述清楚，簡潔明了。比如有一次聽蘇教版九年級上冊《桃花源記》一課的公開課時，老師在復習環節中針對第一段內容提出這樣的問題：課文中哪些句子描寫了桃花林美好的環境？我們可以用哪一個詞語概括出來呢？第一問學生順利回答出“夾岸數百步……落英繽紛”，但是有人忽然提出“土地平曠……并怡然自樂”這幾句也是。教課者一愣，馬上表示贊同。第二問學生直接發蒙了。學生無語，筆者也在想，到底哪一個詞語能概括出呢？概括什么呢？是環境本身的特點，還是環境帶給我們的感受呢？稍后，授課老師直接打出按照預設的文字“風景幽美”。這個詞僅僅概括了自然景觀，而不能概括出風俗圖畫的特點。這個問題設計得沒有明確的針對性，并且限制了學生的思維，不妨改為：課文的第一段哪些句子描寫了桃花林美好的環境，你能試著用最簡潔的語言概括出它的特點嗎？這么一改，問題就具有了鮮明的針對性，“用最簡潔的語言”這樣的表述留給學生足夠的自由表達的機會，不會限制他們的思考范圍。可見，提出的問題要準確傳達問者的真實意圖，要從聽者的角度設計問題，讓他們聽得懂，聽得清楚。老師在表述問題時，還應該著重強調，最好做到字正腔圓，聲聲送耳。2.問得過于深奧問題的語言表述既不能過于文學化，也不能過于深奧，語文術語的使用要根據不同學段、不同年級的特點來確定。如果問得過于成人化，脫離了學習者的實際認知水平，那么問得效果同樣不佳。比如有位老師教授朱自清的《綠》時，在鑒賞環節提出這樣的問題：作者采用了哪些藝術形式傳達主觀的心靈世界？這樣的問法固然體現出語文學科的特點，但是卻沒有顧及學生的認知水平，給學生的理解帶來一定的難度，使學生一下子找不到抓手，很難馬上找到問題的答案。再看下面的問法：作者首先把強烈感情傾注在對梅雨瀑和梅雨潭的描寫之中。舉例說說作者用了那些比喻句和抒情句來描寫的？談談這些比喻句抒情句的好處。題干中的“把強烈感情傾注在對梅雨瀑和梅雨潭的描寫之中”明確地告訴學生作品的抒情性，暗示了問題的指向，為下面的提問作出鋪墊?！氨扔骶浜褪闱榫洹笔菍W生比較熟悉的寫作技巧，這等于給學生提供兩個明顯地切入點。通過對這兩種問法比較得知，第二種問法就降低了學生的理解坡度，給學生指出了切入點，學生的思維火花很快就被點燃。請看師生的交流：生答：比喻句有松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅……作用：從不同角度生動、形象地描繪出梅雨潭的漣漪以及綠的程度（情態），表現出了梅雨潭令人沉醉的綠和美，寄寓著作者的濃濃的愛。師補充：這是融情于景，巧借比喻的修辭實現了抒情。抒情有幾種方式？（設置補充問題，緊扣主問題，提示學生結合抒情的常識來深入思考問題。）生答：間接抒情、直接抒情。師問：剛才同學們分析的抒情方式屬于哪一種？（再次補問，把抒情句引進了學生的心里，使學生憑借這個例子，再次對抒情這一表達方式有了更為具體、深刻的認知。）生答：間接抒情。師：文中有沒有直接抒情的句子？（順勢追問，決不淺嘗輒止，激活學生的思維，積極思考、尋找、探究。）生答：有。師問：說說。生答：“那醉人的綠呀”“滿是奇異的綠呀”，抒發了難以抑制的濃烈的喜悅之情。生答：文章第三段結尾屬直接抒情，內容很多，抒發的感情也十分強烈。師：具體說。（引導學生具體探究，使其不僅知其一，而且還知其二。）生答：“那醉人啊綠呀！我若能裁你以為帶，我將……我送你一個名字，我從此叫你‘女兒綠，好么？”這里使用了第二人稱“你”，且連續使用，體現出作者濃烈的感情。生答：這里作者也使用了感情色彩鮮明的詞語。比如“拍”“撫”“掬”“吻”等動詞，很親切，抒情性極強，酣暢淋漓地抒寫了作者對那“醉人的綠”的無法抑制的愛戀之情?？梢姡瑔栴}設計只有貼近學情，才能引爆思維。3.問得不是時候問題提出的時機如果把握不當，同樣也不能取得理想的效果。不少公開課上，由于老師急著趕進程，剛一布置閱讀課文，就匆忙讓學生回答問題，學生哪能回應問題呢？問題提出的機緣要切合教學流程，注意前后環節的銜接，符合從淺到深、從低級到高級的邏輯規律。還要注意學生思維活動的運行狀態和知識之于問題的準備的豐富程度。現代科學之父愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！盵2]可見，教師善問，學生才能善答。學生能不能回應，取決于執教者問得是否有水平。參考文獻：[1]馬輅.國共和談演義（第二十五回）[M].延邊出版社，2010.[2]沃爾特·艾薩克森 著，張卜天 譯.愛因斯坦傳[M].湖南科學技術出版社，2012.（黃光熱 江蘇揚州寶應氾水鎮中心初級中學 225800）endprint