依托小組構建 改善語文生態

當下，語文教學的低效性仍然在較大范圍內存在，如何革新語文課堂形式，改善課堂生態呢？

先介紹一個案例：

9月10日，星期三，筆者照例匆匆來到班級上課。一進門，便獲得了一個驚喜：黑板上醒目地寫著一行大字“祝老師們節日快樂！”大字的下面依次排列著八幅小圖畫，每幅圖畫上還配有一句比喻的話兒——

第一組描畫了一個燦爛的太陽，正照耀著地面上的小草兒，中間配上文字：“老師，您就像太陽和土地，我們是小草，是你滋養我們，照耀我們，讓我們茁壯成長。”第二、六組限于版面沒有展示出來。第三組配描畫的是一棵大樹和一棵小樹，配的文字是“老師你是一棵大樹，細心培養著我們這些小樹苗。”第四組描畫的是一支筆正在一張紙上書寫著。配的文字是“老師就像一支筆，每天奉獻自己，給同學們無窮的知識。”第五組沒有配字，只描畫了一幅畫：一朵云正在化為雨露，滋潤著地面上的一朵花兒。第七組、第八組……

孩子們的臉上蕩漾著微笑，筆者開心極了。作為語文老師，筆者和學生一起賞評著一幅幅畫，一起賞評著這些充滿稚氣而又有一點兒文采的祝福語，全班儼然變成了一片歡樂的海洋。筆者盛贊同學們：“不花一分錢，卻給老師送來了最珍貴的情誼，感謝你們。”

從教二十多年來，筆者收到了最有意義的一次教師節祝福。這里面沒有絲毫物質的氣息，蓄滿了學生的真誠情誼。這說明語文課堂被學生認可、喜歡。這應該與小組建設有著必然的聯系。

如何大面積提高學生學習和參與教育管理、提高綜合素質的積極性，如何避免少數人成為課堂的寵兒，如何創造一種指向學生終身發展的成長氛圍，如何構建一個強大的學生自我管理系統，這些問題一直困擾著我們這些基層教育工作者。

教育實踐和劉彭芝的著述告訴我們，教育者應該堅定地相信，學生擁有著無限潛能，無窮的創造力。阿基米德說：“給我一個支點和一根足夠長的棍，我就能撬動整個地球。”[1]拿這個理論比喻教育，筆者認為，學生天生就有一個足夠長的杠桿，如果教育者給學生足夠大的支點的話，再稍微給他們以指點，他們就會把整個學校給“翹”起來，使學校成為一個最富活力、最有時代性、最有希望的地方，而絕不是一個死板、枯燥、禁錮思想、缺乏創造力的牢籠。

語文教育的職責包含著知識傳授、技能訓導的學科教育和人格培育兩大方面。教師往往在第一大方面過于用心，而忽略第二大方面。在完成第一大任務的方式方法選擇上，我們又往往有意無意地主宰著學生，留給學生自由選擇的余地非常狹小，甚至被剝奪。這樣的局面又如何釋放學生的創造力、提高他們的積極性呢？在完成第二大任務的過程中，我們多停留在形式上、口頭上而已，缺乏實質性的、看得見的、大眾化受益的內容。這樣的人格培育不就是自欺欺人嗎？這與學生的終身發展又有什么益處呢？自然，我們更不要妄談已經對國家、對民族的長遠發展進行了謀劃、做出了貢獻。語文教育應當同時從學科教育和人格教育兩個方面實施，絕不能有所偏頗，貽害學生終身。

從實踐層面來看，我們能不能構建一個集學習、管理、成長規劃等各種元素于一體的自動化系統，就像互聯網上構建各種軟件一樣，一旦進入這個系統，學生能夠自覺遵守規則、自覺完成學習任務、自覺參與管理、自覺接受熏陶。總之，這個系統由學生自我構建，使其成為一個學生自動化成長體系，老師成為這個體系當中的一個極小的原件，可以發揮中樞功能、傳遞功能、工具功能、伙伴功能的作用。

在課改的背景下，筆者想到了語文學科的小組建設——

每一組由6名不同性質的學生構成。設有總組長和值日組長各一名，組長受語文課代表管理，語文課代表與班委會一起管理。制定小組評分定級的規則，總結、監督執行情況。每一名組員都承擔著不同的任務。小組文化構建則強化“人人為我，我為人人”的服務意識，發揚“一榮俱榮，一損俱損”的團隊精神，貫徹“著眼未來，終身發展”的教育思想。

語文的學習任務比較繁瑣，具體的作業形式有預習、寫字、詞語聽寫、課文背誦、讀書筆記、隨筆、作文等。這些任務如果全都由老師來做，極大地增加了老師的負擔。如果教給學生來完成，那就不僅減少了老師的負擔，也激發了學生參與的欲望，鍛煉了他們的能力。事實果真如此。由值日組擔當、語文課代表抽查、班委會協助的作業督查體系使學生找到了主人的感覺，大部分學生盡職盡責。老師能夠輕而易舉地發現存在的問題，及時干預處理。為了及時記錄下日常狀態，筆者從語文學科的角度出發，給他們提供了三個本子：課堂探討問題本、成員行為記錄本、小組考核本。根據三個本子記錄的情況，一周一總結，有針對性地約談，并且把考核的最終結果添入學期通知書里。

教育家魏書生遇事愛用商量的思想解決，我們姑且可以稱之為“商量效應”，或者“商量理論”。小組建設和學生商量、小組內部問題小組成員商量，商量的結果大家共同遵守，互相監督，互幫互助。這就使得每一個成員都是一個重要分子。可見，商量雖然是一個很普通的詞兒，卻包含著寶貴的尊重、民主、平等的思想，能夠激起學生深遠的共鳴。

劉彭芝在《人生為一大事來》中說：“學生不是冰冷的容器，不是任人駕馭的機器，他們有血有肉有思想有感情，他們是具有獨立人格和豐富心靈的人。”[2]因為她擁有這樣的思想，如此虔誠地對待學生，所以，她才會創造了學生成長的“一片自由放飛的天空”。難怪劉彭芝擲地有聲的說：“教育不應是禁錮，不應是扼殺，教育應該是尊重與寬容，是欣賞與關愛，是引導與激勵，是平等與合作。”[3]

正是因為我們切實尊重了學生，讓他們管理自己，讓他們找到了存在感、價值感，所以，他們才送給我和我的同事們這次特殊的禮物。這個案例已經清晰地告訴我一個教育哲理：尊重、民主、平等地對待學生永遠是教育的希望所在，永遠是改善語文課堂生態的制勝法寶。

參考文獻：

[1]阿基米德.論杠桿[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2][3]劉彭芝.人生為一大事來[M].北京：高等教育出版社，2005.

（華道順 江蘇寶應縣氾水鎮中心初級中學 225819）endprint