語(yǔ)文二次作文漫談

在新一輪語(yǔ)文課程的改革中，二次作文作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)新事物逐漸被廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者認(rèn)知、接受，這是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的一個(gè)創(chuàng)新。它克服了以往作文教學(xué)中教師評(píng)講后就結(jié)束本次作文訓(xùn)練，學(xué)生不能及時(shí)有效地吸取作文中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的弊端。看起來(lái)它在以往作文教學(xué)流程的后面多了一個(gè)重寫(xiě)環(huán)節(jié)，增加了師生的工作量，但是它對(duì)提高學(xué)生的作文水平有著非常重要的作用。

所謂二次作文，就是在第一次作文的基礎(chǔ)上，針對(duì)反映出的問(wèn)題而復(fù)作該次作文的一種訓(xùn)練方法，它可以是針對(duì)普遍存在問(wèn)題集體性復(fù)作，也可以是針對(duì)個(gè)別存在的問(wèn)題的個(gè)性化復(fù)作。從中可以看出，雖然要復(fù)作一次作文，但要做的功夫卻在第一次作文上，準(zhǔn)確地說(shuō)是在第一次作文的批改上。

教師布置一次作文后，傳統(tǒng)的作文教學(xué)流程一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)：寫(xiě)前指導(dǎo)，學(xué)生作文，批改講評(píng)。這三個(gè)環(huán)節(jié)是每個(gè)語(yǔ)文教師都會(huì)認(rèn)真做的。但不足之處也出現(xiàn)了：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，有的強(qiáng)一點(diǎn)，有的弱一點(diǎn)，所以盡管寫(xiě)作前老師做了必要的甚至是詳細(xì)的指導(dǎo)，但由于接受力、理解力等方面的不同，最終老師在批改作文的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生達(dá)到了本次作文要求，有的卻沒(méi)有達(dá)到本次作文要求。對(duì)此，通常做法是評(píng)講，對(duì)普遍存在的問(wèn)題在班級(jí)集中評(píng)講，對(duì)個(gè)別存在的問(wèn)題當(dāng)面講或在作文評(píng)語(yǔ)中予以體現(xiàn)，期望學(xué)生在下次作文中克服這次作文中的不足，取得進(jìn)步。這樣做還是有效果的，但客觀地說(shuō)，這個(gè)效果離我們的期望還有不小距離。首先從作文教學(xué)的課程安排上來(lái)說(shuō)，上下兩次作文的時(shí)間間隔一般是兩個(gè)星期左右，如果遇到考試、放假、趕課時(shí)進(jìn)度的話(huà)，這個(gè)周期還要拉長(zhǎng)。這次作文中暴露出來(lái)的問(wèn)題即便老師在講的時(shí)候?qū)W生都明白了，兩三個(gè)星期之后還記得多少呢？恐怕早就忘得差不多了，這個(gè)也可以從遺忘規(guī)律（即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線(xiàn)）中得到印證。其次，從學(xué)生自身的心態(tài)來(lái)說(shuō)，他們更關(guān)心的是得了一個(gè)什么等級(jí)或分?jǐn)?shù)，對(duì)于老師在作文本上寫(xiě)的批語(yǔ)，也只是草草看一遍，難得去理解掌握。再次，每次作文教師都有自己的訓(xùn)練目的和訓(xùn)練重點(diǎn)，上下兩次作文的訓(xùn)練目的和重點(diǎn)不一定都相同，因此，上一次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)在下一次作文中不一定都有借鑒意義，有些時(shí)候可能就到此為止了。這些都是造成作文教學(xué)效果不佳的原因之一。

俗話(huà)說(shuō)熱炒熱賣(mài)，味道實(shí)在，是說(shuō)炒菜在炒出來(lái)的時(shí)候吃味道才佳，涼了就不好吃了。作文也是一樣，在第一作文中暴露出來(lái)的問(wèn)題，如果趁熱打鐵地加以糾正，及時(shí)重寫(xiě)一遍，效果比隔一段時(shí)間再寫(xiě)來(lái)糾正上次的不足要好得多。二次作文恰好能夠達(dá)到這個(gè)效果，古人所說(shuō)的“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”就是這個(gè)意思。正因?yàn)槿绱耍唤?jīng)出現(xiàn)，就引起了廣大語(yǔ)文教育工作者的注意，并結(jié)合自己的實(shí)際在作文教學(xué)中加以運(yùn)用，探索其中的方法、規(guī)律，以期取得較好的效果。

那么，二次作文怎樣做才能取得更好的效果呢？認(rèn)為應(yīng)主要做好以下幾個(gè)方面的工作。

首先要做好第一次作文的批改工作，這是二次作文的前提。教師批改作文通常有兩類(lèi)方法：一是瀏覽性批改，即略批；二是精細(xì)性批改，即詳批，包括眉批、總批等。另外還有以學(xué)生為主的自批、互批等。略批通常針對(duì)難度不高，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)相對(duì)容易的作文，這樣可以使教師在較短的時(shí)間內(nèi)把全班作文批完，迅速把握全局，然后根據(jù)本次作文情況有針對(duì)性地評(píng)講。詳批通常針對(duì)有點(diǎn)難度，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)相對(duì)不易的作文。這種方法用得好會(huì)給學(xué)生極大的幫助，使他們知道自己的作文好在哪里，不足之處在哪里，可以更有針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)，提高自己的作文水平。它對(duì)教師了解學(xué)生的實(shí)際水平也極有好處，便于因材施教。這種方法用得不好容易形成老師包辦代替的局面，影響學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。

不論是詳批還是略批，一般都是卷面批改和當(dāng)面批改相結(jié)合。卷面批改是教師大面積檢驗(yàn)作文訓(xùn)練成果的主要手段，也是作文批改的常規(guī)方式，它既可以節(jié)省時(shí)間，又可以有重點(diǎn)并顧及全面。當(dāng)面批改是師生之間以當(dāng)面?zhèn)€別交談的方式進(jìn)行批改，其好處是師生面對(duì)面相互討論，交換看法，教師可以更好地加以指導(dǎo)，學(xué)生則直接受到啟發(fā)。這種方法的不足是比較費(fèi)時(shí)。

其次要做好批改后的分析歸納工作，這是二次作文的基礎(chǔ)，也是評(píng)講的基礎(chǔ)。作文批好后，教師要對(duì)本次作文作出分析歸納，找出優(yōu)缺點(diǎn)為評(píng)講和二次作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。分析歸納從兩方面入手：思想內(nèi)容和寫(xiě)作方法。思想內(nèi)容一是看是否積極、健康、向上，二是看所選內(nèi)容是否符合本次作文的主題。寫(xiě)作手法主要是看材料的主次詳略、文章的結(jié)構(gòu)安排以及一些表現(xiàn)手法的使用是否能較好地表現(xiàn)中心等。通過(guò)分析歸納可以發(fā)現(xiàn)本次作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，哪些是帶有普遍性的，哪些是個(gè)別的，哪些是重要的，哪些是次要的，這樣在評(píng)講和二次作文的時(shí)候才能做到有針對(duì)性地解決。評(píng)講的方式多種多樣，有綜合評(píng)講、專(zhuān)題評(píng)講、佳作評(píng)講、對(duì)比評(píng)講等，教師可根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

再次，二次作文要把握好一個(gè)原則：目的達(dá)標(biāo)與部分復(fù)作原則。每次作文訓(xùn)練都有它的目的和任務(wù)，對(duì)于那些作文水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他已經(jīng)達(dá)到了本次作文的訓(xùn)練要求，則在復(fù)作時(shí)可以不用寫(xiě)（自覺(jué)要求更進(jìn)一步的例外），只讓那些沒(méi)有達(dá)到本次作文要求的學(xué)生復(fù)作，這樣做的效果反而會(huì)更好些。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果全班都重寫(xiě)一次，那些已經(jīng)達(dá)到訓(xùn)練要求的學(xué)生有一種抵觸情緒，復(fù)作時(shí)幾乎就是再抄一遍。雖然說(shuō)文章是改出來(lái)的，但他們畢竟是孩子，不可能像成年人，更不可能像作家那樣自覺(jué)。而對(duì)于那些本來(lái)就要重寫(xiě)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則有一種幸災(zāi)樂(lè)禍的心理：你寫(xiě)得好和我一樣還是要重寫(xiě)，這樣就沒(méi)有起到一種積極的督促作用，就像吃大鍋飯一樣。改為達(dá)標(biāo)的不重寫(xiě)，不達(dá)標(biāo)的要重寫(xiě)，學(xué)生的積極性就能提高。為了能夠不重寫(xiě)，學(xué)生從一開(kāi)始就認(rèn)真聽(tīng)老師的作文指導(dǎo)，生怕哪個(gè)地方遺漏了或是弄錯(cuò)了，然后認(rèn)真作文。這樣之后達(dá)標(biāo)的作文數(shù)量會(huì)多起來(lái)，因此，在二次作文中也要善于利用學(xué)生的心理來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

最后，教師仍然要認(rèn)真批改二次作文。如果教師對(duì)二次作文不批改或者只是給出一個(gè)成績(jī)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師并不重視二次作文，他們也就會(huì)馬馬虎虎應(yīng)付了事，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。相反，如果二次作文教師認(rèn)真批改------而且由于這次作文只是部分人重做，數(shù)量不多，老師可以采取面批為主的方式，讓學(xué)生感到老師是很重視的，他們自然就要認(rèn)真對(duì)待，不敢馬虎，訓(xùn)練的目的也就達(dá)到了。

總之，二次作文對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是有很大幫助的。雖然做起來(lái)有些費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但這對(duì)于提高學(xué)生的作文水平來(lái)說(shuō)是值得的，只要我們堅(jiān)持做下去，相信一定會(huì)取得比較好的效果。

（夏家亮 江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué) 215200）endprint