淺談初中語文教學(xué)方式的延伸

王月榮

內(nèi)容摘要：眾所周知，語文學(xué)科是包含著抽象，形象，思維，靈感等綜合因素的思維基礎(chǔ)學(xué)科，同時它又以豐富的文化內(nèi)涵及恢宏的知識想象空間而區(qū)別于其它任何學(xué)科。語文教學(xué)也會對學(xué)生的將來產(chǎn)生深遠的影響，從而延伸到學(xué)生精神世界里的各個領(lǐng)域。由此可見初中語文教學(xué)的重要性以及各位教師身負的責(zé)任對學(xué)生的影響有多深遠。下面本人就從實踐的教學(xué)過程中探討一下初中語文教學(xué)在教學(xué)方式的延伸，以及在教學(xué)方法上的見解。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)方式 伸教育

教師在語文教學(xué)的過程中應(yīng)該是作為一種精神領(lǐng)袖的存在，在教學(xué)方式上要以注重人文性及情感性為主，去塑造學(xué)生的遠見意識，構(gòu)建學(xué)生的情感世界。以自己的人格魅力來影響學(xué)生追求生命本質(zhì)的整體豐盈，鑄造起人生的精神脊梁。下面我們主要從以下幾個方面來探討一下，在語文的實踐教學(xué)中如何對教學(xué)方式上進行延伸。

一、語感培養(yǎng)

初中語文教學(xué)方式延伸的第一步就是注重學(xué)生的語感培養(yǎng)。語感素質(zhì)本身是知識和情感因素的結(jié)合體，語感的形成既有感性部分也有理性部分，要獲得豐厚充實的語感積淀不外乎都來源于廣泛的閱讀，閱讀的過程中對語言進行主觀上的提煉和客觀上的吸收，從而逐步養(yǎng)成習(xí)慣，實現(xiàn)感性部分與理性部分的無意識對接。通過對優(yōu)秀文體的廣泛閱讀來增長學(xué)生的見識，加深語感的培養(yǎng)，對學(xué)生而言既能有意識的對語言文字描述的對象產(chǎn)生新的認知，理解和感受，又能在被動中將感性的部分進行被動吸收和心理滲透。讓學(xué)生在語文教材或者其它文藝成分較高的文學(xué)作品上進行廣泛閱讀培養(yǎng)語感的過程中，一定要以相應(yīng)的教學(xué)方式鍛煉學(xué)生對于語言表達的暢快感，同時注意在日常的學(xué)習(xí)生活中動用文字時注意語氣的貫達與暢通，銜接和過渡的過程中顯示出一脈相承的氣韻。在語言交際的活動中，注意品味語調(diào)和語氣，感受語言中的節(jié)奏感與情感的表達流露。只有在閱讀的過程中把自身進行代入想象，多讀多看多想，不斷重復(fù)描述和敘述的過程，才能準確的掌握好語感在運用過程中的暢達感，節(jié)奏感，確誤感和分寸感。只有讓學(xué)生得到大量的鍛煉，才能有效，明顯的不斷培養(yǎng)并提升學(xué)生的語感，從而發(fā)揮出語感素質(zhì)在語文學(xué)習(xí)其它方面的重要作用。

二、審美教學(xué)

在初中語文教學(xué)方式的延伸上還應(yīng)該注重學(xué)生在審美方面的教學(xué)。審美教學(xué)的意義在于學(xué)生的人生觀，價值觀以及情感因素的基礎(chǔ)奠定。通過對學(xué)習(xí)認知事物的美好向往，來滿足認知過程中的心理需要，才是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的最大動力。教師在課堂上應(yīng)該經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的審美情趣多安排些能夠啟迪學(xué)生心靈的美文鑒賞，通過對美文的知識性，藝術(shù)性思想性等方面的導(dǎo)入，來調(diào)節(jié)學(xué)生的心智，完善學(xué)生的審美觀。通過導(dǎo)入優(yōu)秀的閱讀材料來提升學(xué)生敏銳的眼光和靈活的思維，讓學(xué)生感受到心靈上的震撼，其美學(xué)價值是不可估量的。當學(xué)生的知識水準，思想素質(zhì)，語言能力及思維習(xí)慣等綜合方面的素養(yǎng)達到一定層次過后，審美觀也就逐步成型了，這也為學(xué)生在對美學(xué)進行審視的基礎(chǔ)上，思維上進行再創(chuàng)新打下了良好的基礎(chǔ)。

三、思維提升

在初中語文的教學(xué)方式的延伸中，要對學(xué)生進行思維特定的階段訓(xùn)練和提升。為了讓學(xué)生學(xué)會思維掌握思維，就需要教師在教學(xué)的過程中多設(shè)計一些想象力豐富，知識面寬廣的多角度思維練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的能力，并強化升華他們的思維方式。

在對課本文字內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上主要分析內(nèi)容的思維結(jié)構(gòu)，把文章分解為幾個部分來進行獨立的分析和考察，掌握句子與段落之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。將詞語，句子，段落進行分拆后整合掌握全篇的意思，從而進行抽象和具象思維的結(jié)合概括。通過課本內(nèi)容在不同階段的思維特征，進行分析聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)并掌握，培養(yǎng)學(xué)生對具象思維以及抽象思維的綜合運用，對于學(xué)生的思維能力的發(fā)展和思維方式的提升是極具價值的。叫語文教學(xué)的過程當中按照不同的思維模式進行比較和分類，通過閱讀課本上的課文在內(nèi)容形式上的差異性及共同點上來進行比較品評，從而抓住閱讀對象的思維特征及其應(yīng)用的方式，再通過對文章結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化具體化分析，概括出整體的形成順序，再用相適應(yīng)的的實際方式進行說明，從而揭示思維方式的形成和規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生的想象與聯(lián)想，在語言的表達上，促進學(xué)生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生與提升，也永遠是培養(yǎng)和提升學(xué)生思維的不二法則。

總之，初中語文在教學(xué)方式上的延伸首先要注重加強學(xué)生在語感方面的培養(yǎng)，同時在采用實踐導(dǎo)入的方式進行教學(xué)，最后還要加強學(xué)生在思維上的綜合提升，才有可能從各個方向的延伸教學(xué)成就貫徹落實到教學(xué)效果中去。這也將是我們語文教師需要去研究探索、努力實踐的方向。

（作者單位：江西省于都縣利村中學(xué)）