尊重孩子個性，設計適當教法

徐進娟

摘 要：適當的教學方法的設計，首先要充分了解學生們的特點，該文從小學生不同年齡階段的思維特點出發(fā)，探討遵循從具體到抽象的原則、有理解的記憶及思維能力培養(yǎng)等幾個方面的內容，為小學數學的教學方法選擇提供建議。

關鍵詞：小學數學 因材施教 教學方法

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0192-01

在小學數學的教學實踐，要充分了解小學生們的性格特點，并據此合理選取對應的教學方法，使得教學取得最高效益，達到教學方法的整體優(yōu)化。因此，如何在課堂教學中選擇適合小學生特點的教學方法就顯得尤為重要，該文將從以下幾方面進行詳細分析。

1 教學方法需遵循從具體到抽象的原則

實例和實物教學具有豐富學生們感性認識的優(yōu)點，這種方法可以提高學生們理解和掌握抽象數學概念與數學法則的能力。但是，隨著學生年齡的增長，在高年級數學教學中就應該注意避免過分依靠具體事例與實物，否則將會產生一定副作用。高年級學生的抽象思維水平在不斷提高，這時就要慢慢減少使用這種教學方法。即便是在低年級的教學過程中，對一個概念或法則的傳授也不應只停留在具體、直觀的水平上，教師應注意引導學生們逐步離開具體事物，進行抽象思維的訓練與培養(yǎng)。通過從具體到抽象的引導教學，才能更好地培養(yǎng)學生們的抽象思維能力。

2 根據不同年齡學生的思維特點，合理采用不同教學方法

小學生們的思維發(fā)展具有階段性，低、中、高年級所采用的教學方法也不盡相同。如，在低年級學生的教學過程中，針對某個數學概念或計算法則，由于學生們的實際體驗較為缺乏，難以形成抽象概念，因此，教師可以借助教具或實物，通過演示的方法逐步指引學生去進行抽象思維，通過積累感性認識使學生們理解和掌握新的知識。但在面向中、高年級的教學時，這種從具體到抽象的過程便可適當簡化，同時，在高年級教學中，教師可以引導學生運用已學過的知識探索新知識。又如，在低年級教學中，學生們對抽象數學術語或者概括性太強的結論的理解能力較低，即使傳授了也不能保證學生們正確地將這些術語應用到具體事物上來。到了中、高年級，伴隨著學生們抽象思維的提升，在教學過程中就可增加必要的概括性結論與數學術語。

3 注意引導學生們進行有理解的記憶，防止機械式的死背

小學生的思維能力比較薄弱，還離不開具體事物，其記憶力也多依靠具體的事物。因此，在課堂教學過程中，要想使小學生記住知識，就要通過具體事例先讓他們理解，再進行反復練習，這樣才能記牢。目前就低年級學生情況來看，機械式的記憶占主導地位，教師們應注意采取恰當的教學方法引導學生們在理解的情況下記憶，及時糾正學生們機械式記憶的壞習慣，以提高數學教學效果。

4 教學方法需促進學生們的思維能力發(fā)展

只有充分了解小學生們的思維特點，才能據此選擇恰當的教學方法，使學生們能順利地掌握數學技能與知識，并在這個基礎上鍛煉和培養(yǎng)其思維能力。當然，在教學過程中培養(yǎng)小學生的思維能力是一個長期工作，需要在整個小學階段的數學教學過程中自始至終地貫徹下去。在這其中，根據小學生的思維發(fā)展水平采用啟發(fā)式的教學方法就是一個重要的途徑，可以通過結合數學知識的特點，有步驟、有計劃地培養(yǎng)學生的抽象思維與邏輯思維能力。

4.1 運用分析、比較、概括、抽象等思維能力

小學數學的學習經常需要用到一些思維方法。如，教一個數學知識點時，通常要先把它分解為幾個部分，再結合成一個整體，這就用到分析與綜合；任何一個數學的概念都是概括、抽象的結果。但小學生們正處于由形象具體思維向抽象邏輯思維過渡的階段，教師們應有意識地組織學生們進行思維活動，使學生們通過數學知識的學習，逐步地掌握抽象邏輯的思維方法。再如，在教授乘數是兩位數的乘法時，可先引導學生把它分解成用整十數乘和用一位數乘兩部分，分別計算出積，再把兩個積相加；在此基礎上，啟發(fā)學生們把上面的幾個步綜合成一個豎式。這種教學過程培養(yǎng)了學生們運用分析、綜合的思維能力。通過多個例子的列舉，可引導學生們自己概括出兩位數乘的法則，培養(yǎng)學生們概括的能力。還如，在教授低、中年級長方形概念時，可先讓學生們觀察實物，再引導學生們形容出相應的圖形，通過分析這些圖形特征，最終形成“長方形”這個概念。這無形中培養(yǎng)了學生們運用分析、綜合、概括、抽象等思維方法解決具體數學問題的能力。在完成正方形教學后，可指引學生們對長方形和正方形進行對比，特別是要求學生對這些形狀之間之間的相同點和不同點加以區(qū)分。通過這一教學過程，培養(yǎng)了學生抽象和分析比較的能力。因此，上述幾種思維方法實際上是相互依賴的關系，這也要求教師們在教學中充分分析某一數學知識點，并掌握這一知識點是如何運用思維方法教授的，才能有針對性地培養(yǎng)學生們的思維能力。

4.2 初步地培養(yǎng)學生們正確推理、判斷的能力

小學數學教學的每一個法則、概念、性質等的得出都離不開判斷與推理。如，“兩個數相加，交換加數的位置，其和不變”、“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形”、“一個數除以分數等于這個數乘以原來分數的倒數”等這些都是判斷。進一步而言，在運用這些法則和性質去解決某些具體問題時都需要進行推理。但是，小學生的推理能力和判斷能力都較為薄弱，尤其是低年級的學生們，其推理和判斷能力基本上還處在非常初級的階段，并且其推理通常還需依靠直觀判斷。因此，要根據學生們的年齡特點，結合數學內容來逐步加強培養(yǎng)學生們的推理判斷能力，不能一下子就要求很高。教師們可經常提出問題，要求學生們對這個問題做出判斷，并對判斷的理由進行闡述和分析。學生們在練習、復習中出現錯誤判斷時，要及時地引導他們分析錯誤原因并糾正，以便逐步提高學生們的判斷正確性。例如，乘法交換律的教學中，可采取不完全歸納法。先讓學生們觀察劃分若干個方格的長方形（每行6個，有3行）或者整齊排列的實物圖，指引學生們用不同的方法算出得數：3×6=18，6×3=18。再讓學生們對比兩個算式中的得數和已知數，進而初步做出判斷：3和6相乘，位置交換，乘積不變。這樣可培養(yǎng)學生們初步運用歸納推理的能力。

在小學數學課堂教學過程中，存在靈活多樣的教學方法，但只要遵循以上幾個基本原則，并結合學生們的具體特點加以運用，將有效提升教學效果，學生們的數學成績與思維能力也都有望得到顯著提高。

參考文獻

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