優化數學課堂教學策略

曹芳

課堂教學的核心是教學效率，而要提高教學效率，從教學設計和教學方法層面上來審視，需要教師將切入點和立足點聚焦在課堂中.課堂是教學的主陣地，優化課堂，激活課堂，課堂教學就會凸顯成效.優化初中數學課堂教學應突出如下策略.

一、回歸生活，激發興趣

第一，在數學課堂教學中，教師應根據學生的年齡特征、認知規律和生活經驗，抓住學生活動的興奮點，為學生提供豐富的生活案例及知識產生的背景材料，從學生愛聽的、愛看的實情、實物入手，使學生產生學習興趣，激發學生自主探索的欲望，從而促使學生發現問題、自主學習.從生活的角度制作學具，不僅可以培養學生的實踐能力，還能培養學生的思維能力，同時訓練他們的創新思維.“數學是思維的體操”.若能從生活的角度出發對數學靈活地運用，對學生的思維訓練是具有促進作用的.

例如，在講“三角形的穩定性”時，教師可以在教室里找出一張搖動的小方凳，提問：結合本節課的知識，誰能將這張搖動的椅子修好？學生回答：將凳子的底部改造為三角形結構.看來生活中處處有數學.

第二，在數學教學中，教師應更新教學理念，打破“教師講，學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”，充分展示知識形成的過程，激發學生探索問題的興趣，讓學生以探索者的身份去發現問題、解決問題、總結規律，從而獲得新知.

第三，學生學習興趣的源泉來自教師在教學中所表現出來的巨大熱情和創造性勞動.在課堂教學過程中，教師要展示出飽滿的精神狀態，讓課堂真正地活起來，從而促進學生的學習興趣.學生感興趣了，就會主動地參與課堂教學活動，并成為課堂教學的主體，積極地思考與探索，這樣可以最大程度地促進數學課堂教學.

二、充分備課，優化課堂

第一，新課程要求改掉過去滿堂灌的教學方法，提倡學生的主動性和主體性.這就要求教師在課前要充分備課，提高課堂教學效率，教學設計中抓住學生思維的特征.陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學生學.教的法子必須根據學的法子.”

在數學教學中，教師應留足思維的空間，讓學生自己探索，進而得出結論.教師的備課應該使課堂成為學生的天地，提供學生自主獲得信息的機會，讓他們積累知識、解決問題，達到培養能力的目標.這樣才能真正實現學生學習方式的多樣化與自主性.

第二，優化數學課堂教學，重點是充分研究教材內容、學生對基礎知識掌握的情況，教師圍繞教學目標科學、合理地設計數學課堂教學過程.在數學教學中，教師應充分調動學生探索知識的積極性，讓學生主動參與、積極思考，關注全體學生的發展，讓每個學生都有參與課堂思考、討論的機會.在數學教學過程中，往往有一些知識點是學生難以理解和掌握的，教師必須從學生的實際情況出發，讓學生明確每節課的教學重點和難點，把握住教學的重點，分解難點，提高課堂教學效果.師生探究重點內容，是整堂課的教學關鍵.教師可通過投影儀、PPT、幾何畫板等直觀教具，使學生對所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發學生學習、探索新知的興趣，提高學生對新知識接受與理解的能力.

三、學生為本，促進教學

現代教育的核心是給學生自由發展的空間和張揚個性的機會，在以學生為主體的課堂中培養學生探索問題的興趣.在數學教學中，教師要盡量讓學生多參與，多給他們創造與思考的機會，營造自主學習的空間，提高學生的思維能力.

第一，在數學課堂教學中，以學生為本，離不開教師的引導和點撥.數學的定理、定義比較抽象，理解起來有些困難，這些知識卻又是學生需要掌握的重點和難點.因此，教師可以通過多媒體、幾何畫板等，將抽象的知識形象化，幫助學生理解新知識及提高思維能力，這樣學生對所學內容會留下深刻印象，從而提高學生對新知識的接受能力.針對中學生喜歡自我表現的特點，教師可以設計一些富有思考的課堂檢測題目，讓學生自主動手、動腦，進而發現問題、探索問題并解決問題.這樣不但能幫助學生理解與掌握課本知識，而且還能發展學生的實踐能力及培養他們的創新能力.

第二，數學是一門知識結構嚴密、邏輯性強的學科.在數學教學中，除了要從正面引導外，教師還要列舉一些反面的例子，做到舉一反三.針對學生在理解知識時的易錯點，采用設問或故意出錯的形式，讓學生在正確與錯誤的知識之中對比，從而能區分知識的正誤，這樣既可以促進學生準確、全面地掌握知識，還能增強他們思維的邏輯性及嚴密性.由于這種正、反例題的情境設置與所給出的結論產生對比，會讓學生的思維發生碰撞，這樣就增強了學生尋找錯誤原因的動機，在探索過程中錯誤一旦被揭穿，這個知識點就會在學生頭腦中留下較深刻印象.這樣的數學課堂教學，學生對知識的掌握更加準確與全面.

總之，優化數學課堂教學，師生共同去探索新知識，能夠激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人，促使學生成為思考、解決數學問題的主體，從而提高課堂教學質量.