初中物理教學中培養學生的創新能力

李恩文

創新能力是一個人全面發展的綜合性能力，是具有發展性、創見性和開拓性的能力.21世紀將是知識經濟占主導地位的時代，是國力競爭越來越依靠知識創新和科技創新的時代，是國家、民族最需要具有創新能力的高素質人才的時代.因此，教師應該思考如何讓學生在掌握基礎知識、基本技能的基礎上，進一步培養學生的創新能力.

一、創設問題情境，培養學生的創新意識

培養創新能力的首要任務是培養學生的創新意識.在物理教學中，教師要創設問題情境，促使學生積極思維，從而培養學生的創新意識.

例如，在講“蒸發”時，教師可讓學生做如下的吹氣實驗：第一次讓學生將手掌張開，放在離口約15cm處，張大嘴慢慢對手掌呵氣，學生感覺到手“暖烘烘”的；第二次讓學生將手掌張開放在同樣的位置，先閉嘴，然后留條小縫，用力向手掌吹氣，學生感覺到“冷颼颼”的.這樣，調動了學生的探究欲望，為學生創新意識的培養奠定了基礎.

二、物理實驗是培養創新能力的有效途徑

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理概念和規律大多數是在實驗的基礎上概括出來的.實驗教學是物理教學極為重要的環節，也是培養創新能力的有效途徑.實驗教學可以增強直觀性，培養學生的實驗技能和創造性思維.在物理教學中，教師應幫助學生掌握實驗原理，創造條件為學生提供更多的探索性實驗，并鼓勵學生大膽創新和想像，讓學生充分動腦、動口、動手，培養學生的創新思維.

在物理教學中，教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，培養學生的創新能力.探索性實驗教學有廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望.在探索物理規律的實驗過程中，學生可以手、腦并動，鍛煉和培養自己的創新能力.

在物理教學中，教師應精心設計教學內容，并設計一系列有針對性、啟發性的問題.設計問題時，應充分滲透創新能力的培養，在學生原有知識基礎上引導學生在實驗探索過程中有所創新，在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅.教師可有計劃地組織學生進行系列化的探索性實驗，并把實驗內容和生活中的實際問題聯系起來，使創新能力的培養和物理知識的學習緊密結合.

三、改進教學方法，培養學生的創新能力

方法教學是物理教學的重要內容.在傳統教學中，教師常把方法當成知識直接傳授給學生，然后讓學生直接運用記住的方法解答物理問題、進行物理實驗，這種做法缺乏方法的形成、探索、創新過程，學生常把方法當做知識加以記憶，沒有深刻理解方法的內涵，不能正確、靈活運用方法解答物理問題，沒有體現方法的遷移價值，沒有通過方法探索創新來培養學生的創新能力.因而在中學物理教學中進行方法創新教學，對于學生牢固掌握方法、培養學生創新能力都是很重要的.

在新課教學中，運用科學探究教學模式設計實施知識創新教學，可以培養學生的創新能力.新課教學大多數是新知識的教學，這些新知識主要是科學研究中的一些新概念、新規律、新模型.在新知識教學中，運用科學探究教學模式來實施知識創新教學.科學探究教學模式的特點：教師根據學生的認知水平及所學中學物理新知識的特點，綜合運用探究教學理論、科學研究方法論和現代化教學手段，科學地、符合學生認識發展規律地創設以科學探究主線的類科學研究的教學情境.在科學探究教學中，以知識創新教學模式的認知流程為主線，以教師的啟發指導、提供信息（知識背景和方法背景材料）為導航，以學生自我探索為主體，通過教師與學生雙方互動交流，使學生經歷類科學探索研究，獲取新知識，培養類科學探索創新能力.

四、培養創造性思維能力是培養學生創新能力的核心

創造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維方式，是人類思維的高級形式.個體創造性思維的發展水平決定著其創新能力的強弱，一個創造性思維發達的人，一定具有較強的創新能力.因此，創造性思維是創新的實質和核心.

在物理教學中培養創造性思維能力，主要可從以下三個方面進行：（1）訓練發散思維.圍繞一個待解決的問題，盡可能地讓學生設想多種方法來解決，即一題多解；從一個問題出發，讓學生進行討論與思考：這個問題還可以變化嗎？與這個問題相似的問題有哪些？即一題多變.學生對一個問題的思考可以是多角度的.（2）思維的遷移性訓練.有概念教學中的遷移、規律教學中的遷移和習題教學中的遷移.新概念的獲得，一般是對大量的同類物理現象概括、抽象出共同屬性或本質屬性，也可以從相似概念中通過水平遷移獲得.利用簡單的知識來類比是突破難點的有效途徑.（3）思維的逆向性訓練.可以通過習題教學中的逆過程分析、反證法等，使學生養成逆向思維的良好習慣.

總之，學生創新能力的培養，既離不開教師的引導，更需要活躍的學生主體.只有師生和睦相處、相互交流、密切配合，才能達到預期的教學目的.