化學教學中學生思維靈活性的培養

周潔+侯海霞

縱觀近年中招化學試題不難發現，出題形式是越來越靈活，已經由原來的單純知識點的考查，上升到了發散型知識的考查.這就要求學生必須具有靈活性的思維，才能應對中招考試.如何培養學生思維的靈活性呢？下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、教師要善于設疑

在化學教學中，教師要精心設計一些彼此關聯的、富有啟發性的問題，激發學生的求知欲，使他們急切想“探個究竟”，同時自覺不自覺地啟動自己的思維.

例如，在講“實驗室制取CO2氣體”時，教師首先設疑：回憶所學過的所有能生成CO2的反應.待學生討論總結后，設置問題：這些反應是否能收集到純凈的CO2氣體？對于能收集到純凈CO2的反應，它所要求的實驗裝置是什么樣的，在實驗室中能否實現？這樣設疑，層層遞進，帶動學生充分利用自己的思維去發現、理解新知識，可使學生拓廣知識，也使學生養成思考的習慣，進而發展他們的思維.

二、給學生留有思考的時間，鼓勵答案的多樣性

沒有學生的思考就沒有真正的學習，而思考需要留有時間.在課堂教學中，當一個問題提出后，不要要求學生立即回答，視問題的難易給予一定的思考時間，那么學生就有可能給出更加全面和較為完整的回答.另外，在問題提出后，不能給出唯一的答案，要多聽聽學生的回答，在正確的基礎上鼓勵答案的多樣性，這樣不僅能提高學生的學習積極性，同時可使其思維變得寬廣、深刻、靈活.

例如，在講“檢驗一瓶氫氧化鈉是否變質”時，教師給學生留出5分鐘思考討論的時間，結果學生給出了很多答案：稀HCl，稀硫酸，Ba（OH）2溶液，酚酞溶液， Ba（NO3）2溶液，Ca（OH）2溶液，以及BaCl2、CaCl2溶液.在這些答案的基礎上，有學生對酚酞溶液提出質疑：Na2CO3溶液、NaOH溶液都顯堿性，無論是否變質，滴入酚酞溶液均能變紅，所以無法鑒別出是否變質.教師首先對學生的深入思考給予肯定和表揚，最終確定出正確答案，并引導學生對正確答案進行分類總結.這樣的課堂，給學生獨立思考鍛煉的機會，能增強思維發散與知識交叉，也能增強思維的廣闊性、靈活性.

三、創設實驗情境，啟發學生的思維

化學學科是一門以實驗為基礎的學科.而初中化學作為啟蒙階段，實驗教學尤為重要.通過實驗探究，不僅可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，而且能培養學生觀察現象、分析問題、解決問題和鞏固化學知識以及培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，豐富學生的感性認識.因此，在教學過程中，教師要積極創設與教學內容相關的化學實驗情境，以生動、形象、鮮明的實驗現象有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生由被動接受變為主動探索，從而啟發學生的思維.

例如，“氫氧化鈉和二氧化碳的反應”，由于無明顯現象，學生會提出質疑.所以，實驗設計如下：選用兩個集氣瓶分別收集滿二氧化碳，一個倒入約三分之一體積的水，另一個倒入等體積的氫氧化鈉濃溶液，在兩個集氣瓶口分別放上一個煮熟并剝殼的雞蛋.第一個集氣瓶雞蛋會沒有動靜，而第二個集氣瓶口的雞蛋居然被“吞”進去，出現“魔瓶吞蛋”現象.這樣，學生感覺很神奇，同時理解并認可了二氧化碳與氫氧化鈉的反應.趁勢提出：你還能設計其他的實驗證明二氧化碳和氫氧化鈉發生反應了嗎？學生興致盎然，躍躍欲試，有的學生想到了用稀鹽酸驗證實驗產物，有的學生想到了用軟塑料瓶，有的學生想到了做噴泉實驗，等等.通過實驗，使學生掌握了知識，啟發了學生的思維.

四、擴大信息來源，開闊學生的思維

生活中處處涉及化學知識，教師要注重觀察體驗生活中的化學知識，善于將生活素材引入到化學課堂中，用具體的生活實例、學生身邊的生活現象來創設教學情境，做到理論聯系實際.

另外，教師要引導學生利用Internet查看有關化學的網站，搜集化學相關的習題，從一些重點中學網站試題庫中下載最新試題和平時練習.實踐證明，通過Internet，可以獲得新穎的題型，準確的信息，這對于開闊學生的思維有很大的幫助.

五、開拓創新，提升學生的思維

初中化學教材上大多是驗證性實驗，探索性實驗不多.在教學中，教師應有意識地將一些驗證性實驗改成探索性實驗，把學生引入一種與問題有關的情境中，把需要解決的課題，巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識之中，造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態.對學生來說，探究式學習就是利用已學過的知識和經驗創造性地思考問題和解決問題.學生的創造性思維活動帶有強烈的探索動機，也經歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結論等幾個階段.在這些階段中，使得學生的思維得到深化，受到鍛煉.

總之，在化學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高化學教學質量，有利于發展學生思維的靈活性，從而提高學生的素質.endprint