高中物理教學中開展探究式教學

徐書輝

探究式實驗教學，就是學生應用已經學過的知識，在教師的指導下或自己設計，實施各種探究性實踐來探索物理規律，從而獲得新知識并且加以應用的方法.高中物理課程標準指出，高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于研究、勇于實驗、勤于思考，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神.探究式教學把問題的提出、模式的建立、猜想的預見、假設的論證、結論的應用提升為教學的主要組成部分，把探究作為學生學習的方式.在探究式教學中，學生在教師的引導下，通過體驗，親身經歷解決問題的過程，自主構建自己的知識體系，使感性認識升華到理性認識，并培養科學探究能力.

一、探究式教學策略

作為一種新式的教學方法和學習方法，探究式教學的目標及功能在于學生養成自主探索研究、主動學習的習慣，使學生學會如何學習，并養成實事求是的科學態度，激發創造思維，培養創造能力；使學生學會怎樣發現問題、分析問題，怎樣加工信息，并對提出的假設如何論證.實質上就是把科學問題的研究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和了解科學探究的本質，并培養學生科學探究能力的一種教學方式.

在高中物理教學中開展探究式教學，教師要創設有利于引導學生探究的物理情境，給學生提供廣闊的思維空間；引導學生發現問題或提出問題，圍繞具有科學性的問題展開探究活動；通過物理實驗驗證假說或猜想，培養學生的科學素養；引導學生從證據中提煉出解釋，對具有科學導向性的問題做出回答；引導學生交流和評價他們所提出的解釋；等等.

當然，探究式教學沒有固定、刻板的模式，教師應在領會探究教學實質的基礎上，靈活處理教學過程中出現的各種問題， 設計合理可行的探究式教學.高效的探究式教學活動應該表現為學生在教師主體的引導和幫助下自覺、主動地進行創造性、探索性的學習活動，使學生知識的獲得、積累與能力的發展始終處于一種良好狀態.

二、高中物理探究式教學案例

現以“平拋物體的運動”的教學設計來探討探究式教學的實施.

1.學生分析

認知水平：高一學生年齡在16-17 歲之間，處于形式運算階段，具有較強的抽象思維和系統思維，能夠運用邏輯來考慮現實的和可能的情境.

知識水平分析：“平拋物體的運動”是“運動的合成與分解”的一種比較特殊的實例.學生剛學過“運動的合成與分解”，對物體運動的合成與分解有一定的理解，能夠從運動分解的角度考慮平拋物體的運動規律.

學生對平拋物體的運動有著較豐富的生活經驗和感性認識，這有助于教師幫助學生理解其運動規律.

2.探究教學目標

知識目標：①知道平拋運動的特點是初速度水平，只受豎直方向的重力作用，運動軌跡是拋物線.②理解平拋運動是勻變速運動，其加速度是重力加速度.③掌握平拋運動的規律，并能應用平拋運動的規律解答問題.

能力目標：①培養學生進行科學探索的能力.②培養學生觀察、分析和歸納的能力.③掌握實驗中使用的物理科學方法.

情感目標：①培養學生細心、認真、一絲不茍的品質，進而培養學生實事求是的科學態度和良好的工作作風.②培養學生互相團結、分工協作的團隊精神.

3.探究式教學設計

認真分析“平拋物體的運動”的教學內容和高一學生的特點，筆者結合“問題-探究-問題”和“自主、合作、探究”教學模式的特點，設計了兩節分別包含有自由歸納探究和定向歸納探究的課.本節內容的教學分為兩個部分：第一部分是對“平拋物體的運動”的新課教學.首先是由教師演示實驗，學生進行觀察，再由學生小組實驗，并對實驗獲得的數據進行測量、分析和計算，在教師的指導下得出平拋物體的運動規律.第二部分則是在前一部分的基礎之上，要求學生以小組為單位設計出與演示實驗不同的實驗方案來驗證“平拋物體的運動規律”.由各小組派一個代表在課堂上講述本小組的實驗設計方案，然后由全班學生對這些實驗方案的可行性進行分析和評估及提出相應的改進意見，再由學生分組按設計的實驗方案完成實驗.最后，師生進行總結、評價.通過學生自我反思、同學間互評和教師評價相結合的方式，對整個探究過程進行分析、討論，探討探究過程中的成功和缺陷.

總之，開展探究式教學，就是讓學生通過親身經歷和體驗科學活動，激發學習物理的興趣，增進對物理的情感，理解物理的本質.一般來說，探究式教學過程包括發現問題、提出問題、收集整理資料、分析研究資料、得出確定結論、運用結論解釋問題等基本環節.重點是學生的科學探究活動，他們通過個人、小組、集體等多種形式的交流活動獲得新知，并將自己所學知識應用于實際問題的解決.這樣，就將學生學習重心從知識的傳承積累向知識的研究過程轉化，從被動接受知識到主動獲取知識的轉化.endprint