初中物理學原理的“產品制作”教學模式

杜文斌

在初中物理教學中，由于長期受到“升學”目標的影響，存在著“重知識輕能力、重接受輕創造、重智力輕情感、重共性輕個性”的現象，教師過分強調初中物理的學科知識體系，結果使物理課堂教學脫離社會的實際需求、忽視學生的學習個性，使原來對物理學科興趣盎然的學生，隨著物理教學的深入，對學習物理失去興趣、喪失信心.在初中物理教學中，單一的目標價值的追求、單調的知識呈現方式的展示，背離物理教學的思想，都不利于提高教學效果.

在物理教學中，教師要關注激發學生的學習興趣，讓學生在物理活動中親身體驗，對學生進行思維訓練，并以觀察實驗為基礎，體現探究的本質特征.

在物理教學中，教師還要關注提高學生的學習能力和自我評價能力.一是樹立“天賦”潛能的理念，教學中注重激發學生業已具備的好奇心，挖掘和發展學生的學習潛力；二是樹立自主學習的理念，教學中要提供學生自主感知、領悟、實踐的學習機會.

在物理教學中，通過 “產品制作”的完成，一方面能夠促使學生完成所學知識的自我意義建構，另一方面學生在“做中學”、“學中做”親歷活動的過程中，既能學到物理知識，又培養了學生的創新能力.因此，在初中物理教學中實施“產品制作”教學模式，能夠改變當前物理教學偏離課程改革目標的現狀，有利于師生素質、能力的共同提高.

一、物理學原理的“產品”概念

產品的一般概念是，農業或工業生產（加工）出來的，能夠提供給市場，被人們使用和消費，并能滿足人們某種需求的任何物品

物理學原理的“產品”是，指導學生運用物理學原理制作某一個特定的“產品”（如利用浮與沉的條件制作“潛水艇”）或一個特定的“任務”（如測量熱水冷卻過程溫度變化與時間的關系），讓學生在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，發展技能，培養習慣，陶冶情操，學會合作學習.

二、物理學原理“產品”的生成

1.在課堂探究活動中生成學習內容

針對教學某一學習內容和學習目標，生成探究性學習內容.

例如，“比較材料的隔音效果”，通過活動體驗噪聲的防治方法，體驗聲音的傳播；“溫度的測量”，可以組織學生探究熱水冷卻過程中溫度與時間的關系；“物態變化”，可以組織學生“人工造雪”，在活動中體驗物態變化規律；等等.

2.在研究性學習中生成學習內容

組織物理興趣小組，進行有關的研究性學習.

例如，在講“聲的現象”時，讓學生開展“噪聲的傳播與危害”的研究性學習，組織學生走進社區、工廠、工地，確立“關于噪聲的危害”、“ 關于噪聲的防治”等學生感興趣的研究課題，利用周末時間進行走訪、調查，在課堂上交流，教師適時引導學生進行知識的梳理，從而完成教學目標.

3.在綜合實踐活動中生成學習內容

在綜合實踐活動中，教師要充分開發物理學原理的“產品制作”.

例如，引導學生利用杠桿原理，自制桿秤、天平；還可指導學生制作會跳舞的小人（聲音具有能量）、能調節亮度的小臺燈（滑動變阻器、簡單的電路）、豎笛（音調的高低與空氣柱的長短關系）；等等.這樣，讓學生在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得知識，達到“學進去”的效果.

三、在實施物理學原理的“產品制作”教學模式過程中，教師角色的定位

在“產品制作”過程中，教師的身份是組織者、指導者、參與者.在實施物理學原理的“產品制作”的過程中，就是“師傅帶徒弟”，師傅在跟徒弟一起“干活”的過程中把要領告訴徒弟，其余的學習就可以放手交給徒弟了，當徒弟有解決不了的問題時，才會由師傅出面點撥.在整個教學過程中，教師起到統籌全局、策劃引導、畫龍點睛的作用.

四、在實施物理學原理的“產品制作”教學模式過程中，課堂的定位

實施物理學原理的“產品制作”教學模式是一種以合作學習、情境教學為主的教學模式，應不拘于教材的教學內容，而是立足于實際生活，從興趣出發，利用學生已有經驗，注重教材的整合與開發，向學生提供有價值的教學資源，開展有意義學習的課堂教學.課堂教學模式不受課堂時間約束，是一個跨空間、跨時間、課內外緊密聯系的學習過程.

總之，物理學原理的“產品制作”教學模式就是讓學生在嘗試、體驗“產品制作”的過程中，體會物理學習的樂趣，發展學生的思維，培養學生的創新能力.這種教學模式，能改變當前穿新鞋、走老路的教學模式，真正地讓學生在“做中學”，真正地讓學生“學進去、講出來”.這朵奇葩在物理課堂教學中生根發芽，能更好地發揮物理學科所蘊涵的精神價值，培養學生的創新精神，放大物理學科的育人因素，為學生深入學習物理夯實基礎，從而為學生養成一種終身探求生活物理的精神奠定基礎.endprint