有效設問，激活農村薄弱初中數學課堂

余飛

設問是初中數學課堂教學中重要的組成部分.通過設問，能夠有效地引導學生進行思考、啟發學生的思維，還能夠活躍課堂教學氛圍.

一、有效設問，要能夠啟發學生的思維和引導學生思考

從根本上說，在課堂教學中設問的作用就是對學生的思維進行啟發，當學生在學習過程中遇到困境時，教師通過設問的形式引導學生進行更深層次的思考.

因此，有效的設問并不能局限于形式，而應該能夠啟發學生的思維，并引導學生進行思考，進而更好地完成課堂教學內容.而在農村初中里，有些教師沒有意識到這一點，很少使用設問進行教學，使得整堂課都由教師進行講述.有些教師則將設問看做一種形式，沒有發揮設問的作用.

要實現有效設問，并通過設問激活初中數學課堂教學就要做到以下幾點.首先，設問要有一定的深度，不能局限于表面，要能夠激活學生的思維，引導學生進行思考.其次，設問要有一定的邏輯性和連貫性，才能夠讓學生的思維和思路變得連續，才能有助于鍛煉學生的邏輯思維.最后，教師要在設問的過程中做好總結，并通過合理的教學評價來保持學生的情緒，進而保持活躍的教學氣氛，最終達到激活課堂的目的.

例如，在講“一次函數”后，教師設問：什么叫一次函數？一次函數的特點是什么？一次函數的圖象是什么？這三個設問都只是對基礎知識的提問，無法引發學生進行思考.教師可以將設問改為：一次函數的圖象有什么特點？學習一次函數對你的解題有什么幫助？說一說你運用一次函數解題的思路.這三個設問顯然更具有深度，學生并不能通過基礎的數學知識進行回答，而要通過對往日中解題和學習的過程進行提煉和總結，才能夠給出合理的答案.同時，在此過程中，學生不僅僅有了思考的行為，還對以往的習題和知識有了系統的總結，起到了復習的作用.

要通過設問激發課堂教學的活力，教師就必須合理地使用教學評價.不同基礎的學生對問題的回答有不同的效果，進而導致學生的答案存在合理與不合理對現象.此時，針對回答正確的學生，教師應該給予充分的鼓勵與贊揚，通過正面積極的教學評價給予學生成功體驗，讓學生能夠在課堂教學中變得更加活躍.針對回答存在偏差的學生，教師也不能進行責問，反而要給予學生關懷，并利用合適的話語引導學生，重塑學生的信心.教師可以充分利用羅森塔爾效應，即通過暗示和期待的力量，引導學生樹立信心，進而使課堂教學變得活躍.

要在農村初中數學課堂教學中實現有效設問，并且激發課堂教學的活力，教師要從設置的問題入手，要使設問更科學.同時，教師必須通過合理的教學評價對學生的情緒和心理進行引導，最終激發課堂教學活力.

二、有效設問，必須注重合理的時間

設問的作用是對學生的思維進行啟發，并且在適當的時候激活課堂教學氣氛.由此可以看出，有效的設問必須注重合理的時間，必須能夠在適當的時候進行提問，才能夠起到正面的作用.有些教師沒有相關的意識，經常在學生陷入沉思的時候進行進一步的提問，并且很快地對上一個問題進行總結.這就導致學生的思路受到中斷，使得學生無法保證思路的流暢，甚至出現一定的挫敗感.因此，在初中數學課堂教學中，教師的設問必須恰到好處，同時要給學生留有充足的時間進行思考.

例如，在講“全等三角形與相似三角形”時，教師提問：全等三角形與相似三角形之間有什么異同點？這個問題就需要學生對兩種三角形的概念進行對比，通過詳細的思考和推敲來得到答案.此時，學生需要一定的時間來整理思路和印證想法，教師就必須給予學生時間.在思考過程中，當學生遇到疑難點時，課堂教學氣氛變得沉默，教師可以抓住這個合適的時間，利用設問進行合理引導.提問：全等三角形與相似三角形的證明條件是什么？兩者之間哪一個的約束力較大？通過教師的提問，學生的思維受到啟發.此時，教師的問題不再是一個單純的提問，而是一把鑰匙，能夠引導學生在正確的思路上進行有效思考.在此過程中，啟發了學生的思維，實現了激活課堂的目的.

三、設問要具有針對性

要實現有效設問，教師就必須充分考慮學生個體間的差異，即針對學生不同的數學基礎和能力進行設問.針對基礎好的學生，教師的設問應該具有難度和深度，才能夠讓學生有思考的動力，才能夠充分調動學生的思維，讓學生能夠主動積極地參與課堂教學.針對基礎較差的學生，教師的設問應該較為簡單，應該能夠讓這些學生對課堂教學有一定的認同感.利用分層教學法就是一個有效的途徑.教師通過具有針對性的設問，才能讓學生都投入到思考和課堂教學活動中，才能充分激活課堂教學.

總之，農村初中數學課堂教學較為薄弱，教師難以保持課堂教學的活力.因此，教師應該從設問的有效性入手，通過科學的設問，并利用合理的教學評價，抓住適當的時間進行設問，才能夠啟發學生的思維，進而激活課堂教學.endprint