問題式教學法在初中物理教學中的運用

黃秀杰

新課改的縱深發展，帶動了課堂教學中學生主體性作用的凸顯.問題式教學成為創新的教學模式，通過問題能夠誘發學生自主學習的欲望和行為，從而實現學生自主學習能力的顯現.

初中物理作為科學學科，比較枯燥無味，以問題來誘發學生，能夠提高課堂的教學效率.這就要求教師在設置問題時要深入研究教材，結合學生的個性特征來精心設計，借以來確保問題的有效性，促使問題式教學在初中物理教學中的有效運用.

心理學家認為，人的思維活動是通過問題開始的.問題是引發人們思維的源泉，能夠吸引人們的注意力，誘發人們行使某種探究行為.“學源于思，思源于疑”.問題式教學法作為一種教學手段已經被廣泛運用.通過一定的問題來誘發學生行駛自主探究的行為，從而讓學生在探究過程中掌握相關的知識，提升一定的技能.

下面結合自己的教學實踐談談問題式教學法在初中物理教學中的運用.

一、構建問題情境，誘發學生自主探究

心理學家研究表明，學生在特定的環境中能夠快速地轉化相應的思維，集中注意力.初中生本身有著好奇心理，注意力有限，需要不斷地刺激他們的精神才能夠行使主動探究行為.對此，筆者在教學中結合教學內容通過多元化的方式來構建問題情境，誘發學生自主探究.

1.通過實驗觀察來構建問題情境，誘發學生主動探究物理知識.

例如，在講“溫度計”時，筆者出示多個溫度計來吸引學生的注意力，進而提出問題：液泡是作什么用的？玻璃管內的那根線為什么很細？怎么讀溫度計？讓學生結合問題有意識地去觀察儀器，進行思考，進而掌握相關的知識認知.

2.整合教材內容，以學生熟知的生活為背景構建問題

例如，在講“浮力”時，筆者鑒于學生日常生活中對浮力概念認知的錯誤性以及模棱性，構建生活化的問題情境：漂浮物體和上浮物體都受浮力，并提出研究問題：浸沒在水中的物體受不受浮力？通過這樣的提問，讓學生在思維上對浮力的認知產生矛盾性，進而主動探究，總結物理浮力概念及其規律：一切侵入液體（氣體）的物體都受到液體（氣體）對它垂直向上的力叫浮力，浮力的方向是豎直向上、施力物體是液（氣）體等內容.以此來糾正學生“浸沒在水中的物體不受浮力”的錯誤觀念.這樣，不僅能夠糾正學生的錯誤觀念，讓學生掌握相關物理知識，還有助于培養學生實事求是的科學態度.

二、誘發學生進行提問，深化問題式教學

學生是課堂的主體.單一的教師提問不能夠讓學生認識到提問的重要性.對此，筆者嘗試在課堂教學中給予學生自主權和空間，誘發學生進行提問，借以來促使學生由被動地回答轉化為主動地探究問題，分析問題，解決問題，更有助于課堂教學的動態生成，深化問題式教學.

首先滲透問題意識，讓學生了解到提出問題是一種本能對知識求知欲的表現，是值得表揚和稱贊的.

例如，在初中物理教學中，筆者通過“看誰動腦了”的活動來讓學生了解提問的重要性，進而對物理知識善于思考.在物理教學過程中，筆者讓學生自由地對教學內容進行提出問題，之后結合學生提出問題的有效性和數量來評比學生誰動腦子了，以這種娛樂的方式來激發學生主動提問.

其次，引導學生主動提出問題.

例如，在講“聲音的產生和傳播”時，筆者在誘發學生形成一定的問題意識之后，通過多媒體播放有聲音的內容，進而讓學生感受聲音的媒介作用，并讓學生結合自己的興趣和認知提出問題，有的學生提出“聲音是通過什么傳播的？”有的學生提出“聲音是怎樣形成的？”等等，一下子活躍了課堂氛圍.

實踐證明，學生自主提出問題、分析問題、解決問題，有助于學生對知識的掌握和運用，進而凸顯了問題式教學法在初中物理教學中運用的有效性.

三、提出針對性較強的問題

問題式教學法的關鍵在于問題，而問題的目的在于更好地實現教學目標，因此，其問題的設置要具有一定的邏輯性、目標性.讓學生通過問題掌握形成一定的物理思維方法，進而對物理知識逐漸的深入探究，并從中發現規律，總結規律，進而實現對物理知識的掌握和運用.這就要求教師提出的問題有針對性，學生探究的內容才會朝著教學目標方向靠攏.

例如，在講“聲音傳播的物理現象”時，筆者提出這樣的針對性問題：為什么我們能聽到聲音？怎樣才能聽到聲音？真空中我們是否能聽到聲音？聲音傳播本質上靠什么？這樣設置有針對性、層次性的問題，能夠有效地引導學生逐步深入思考問題，從而掌握物理知識.

總之，問題式教學法不僅僅是一種教學手段，更是一門藝術.需要教師在運用過程中深入研究教材，全面了解學生，進而結合實際情況設置有效的問題，最大限度地推動問題式教學法在初中物理教學中的有效運用，促使學生全面健康發展.endprint