初中數學探究式教學中存在的問題及解決策略

喬方儒

隨著課改的深入開展，數學探究式教學已成為數學課改實驗教學中的一朵奇葩，很多同行都在實施探究式教學.筆者在實踐中逐步認識到，初中數學探究式教學中還存在一些問題，值得教師認真反思并采取有效的對策.

一、初中數學探究式教學中存在的問題

1.隨意探究，忽視內容的可操作性

在數學教學中，倡導探究式教學應該是切實可行的.有的教師一味追求探究，既不管教學內容是否適合探究，也不管學生認識水平能否適應于探究.其實，有些數學內容不需要探究，有些內容不可能探究，教師在教學中應結合教材內容，學生實際，靈活把握，否則探究式教學將成為無本之木，無源之水，更談不上培養學生的創新精神和實踐能力.

2.盲目探究，忽視探究的目的性

目前有些教師在組織探究性活動之前，既沒有精心組織，也沒有明確要求.問題一出現，教師沒有引導學生認真分析、深入思考，就組織小組討論，學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從.在探究過程中對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點.這樣的探究性學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會.

3.花樣探究，忽視探究的實效性

在新課改的課堂中，時常出現這樣的情境：凡是遇到探究，總是由教師提出問題，前后座位的四個學生立即訓練有素地圍成團，開展分組討論，也不管小組成員的組合是否合理合適，問題是否有討論的必要？幾分鐘后甚至一兩分鐘后，教師馬上提問，學生的討論就戛然而止，也不管學生的討論是否已經結束，接著就由各小組派代表發言討論的結果，在這樣的課堂上，教師可有可無，小組合作學習處于一種缺乏監控的自由化的狀態，課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維嚴密，誰的思維缺少條理性.教師對合作探究缺乏必要的計劃、調控等組織技能.當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別，分析并對學生進行幫助.

4.曲解探究，輕視教師指導作用的合理性

在探究式教學中，有些教師一邊想搞探究教學，一邊又怕學生不能探究，就在學生探究之前設置解決問題的路標，學生“途中”走“彎路”或“迷路”時馬上提醒或暗示.或者有的干脆為學生準備一切，從學具、配套設施、規格乃至操作步驟、注意事項都作了充分準備.還有些教師布置了任務，學生在獨立探究或合作探究后，就袖手旁觀，即使走下講臺也很少參與學生的指導，或者蜻蜓點水般在各學習小組間游走.以為這是“放”.這些教師生怕自己的點撥會影響探究的效果，于是任其發展，使探究活動如天女散花，毫無目的.

二、初中數學探究式教學中存在問題的解決策略

1.創設問題情境，使探究有材料有方向

探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲，是一種內在的東西，它解決的是“想不想”的問題.在課堂教學中，教師的一個十分重要的任務就是創設問題情境，培養和激發學生的探究欲望，使其經常處于一種探究的沖動之中，并保持濃厚的探究興趣.創設問題情境時要遵循趣味性原則、可接受性原則、直觀性原則、激勵性原則、啟發性原則和挑戰性原則，要力求從學生熟悉或感興趣的問題出發，選擇現實的、有意義的和挑戰性的內容.

2.確定合適的探究內容，使探究有的放矢

教師一方面要認真鉆研教材，把握重、難點，并深入了解學生的基礎.另一方面在課堂中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點，抓住探究的契機，讓每一位學生都能有效地參與探究活動.

3.給學生探究的機會和時間，使探究性教學體現學生主體性

探究式教學是讓學生主動地去探求知識，發揮學生的創造性，就必須有充分的自主學習的時間作后盾，否則就是一句空話.教師要設置具有挑戰性、開放性、探索性的問題，給學生創造探究機會.

4.教師要適度地幫助、引導學生開展自主探究，使探究過程體現教師主導性

探究教學是一種精心設計的教學活動.在探究活動中，教師應該在教室里四處走動，采取以聽、看為主的交流形式，把注意力集中在對學情的了解上.再迅速思考：教師是否應當介入，什么時候介入，下一步的教學應該做何調整，哪些問題值得討論，哪些問題需要點撥或講解，教師要及時做出最適當的選擇.

教師引導要由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，當然合理的引導并不是對所有的問題都作深層次的挖掘，一些簡單的問題還是應該讓學生自己去發現解決.引導的內容不僅包括知識的掌握、能力的培養，也包括良好個性和思想品德的形成.endprint