有關化學式與化合價課題教學的反思

崔贊

化學式與化合價是初中化學學科中重要的化學用語，是“雙基”的重要組成部分.學生對這一塊知識掌握的好壞，將直接影響到后面化學方程式的學習.在教學過程中，教師不能強迫學生死記硬背，而應從多方面尋求突破，實施更為有效的教學，引領學生掌握要領.

化學是初中學生面臨的一門新學科，在學習化學式與化合價之前，很多學生被化學實驗的獨特魅力所吸引，對這門學科產生了濃厚的興趣.但從化學式和化合價這部分內容開始，不少學生在“讀、寫、用”三方面都有很大困難，感到越學越難學、越學越糊涂，喪失了學好化學的信心，進而造成分化，從此整個初中化學學習進入低谷.現針對這一課題的教學談點自己的教后反思.

一、微觀問題宏觀化，抽象問題具體化

化學式的意義包含宏觀和微觀兩層含義，由分子構成的物質，宏觀上表示物質以及物質由什么元素組成，微觀上表示物質的一個分子以及一個分子由哪些原子構成.由于化學式所包含的意義比較多，學生容易混淆，且記憶起來是件很費力的事情.我建議對于微觀含義將其內容宏觀具體化.教師要注意引導，使學生能完整準確地表述出化學式的微觀含義.化學式的意義還要舉例讓學生進行練習，比如學會水的化學式意義以后，立刻用另一種物質，比如二氧化碳進行練習和反饋.在學生的認識得到進一步的鞏固之后，嘗試將元素和化學式的意義進行對比和總結，使學生對化學式的意義得到深層次的理解.當然，對于由原子直接構成的物質，我們在表述它的化學式的意義時，要注意和由分子構成的物質化學式意義的不同，這一點也需要在具體的練習中給學生指出并加以說明.

二、循序漸進，整合教材內容

按人教版教材的順序，學生在學習第三單元的內容時，已經學習了離子并能書寫出離子符號.具體的方法是，按原子結構示意圖判定原子得失電子的情況，確定形成的離子所帶的電荷數，書寫出離子的符號.這個過程對于能力稍弱的學生來說，很困難，并且像原子團以及原子序數在20號以后的元素的離子，初中階段的學生是無法用這種方法寫出的，就給一部分學生留下了意猶未盡的感覺.化學式與化合價這一課題的內容能很好地解決這個問題，利用多數元素的化合價與對應的離子所帶的電荷數值相等，可以教會學生利用化合價來書寫離子符號.需要指出的是，教學中不能忽略由原子結構示意圖來推導出離子符號的這種做法，因為原子結構示意圖是初中化學教學的重點，也是中考的一個重要考點.畢竟這兩種方法所涉及的知識點是相得益彰的，如果學生能將這兩種方法都熟練掌握并加以理解，將會對化學用語知識的認識有進一步的提升，幫助學生理解并學好高一階段的化學知識.

三、夯實基礎，化繁為簡

學生要想寫好化學式，首當其沖的是熟悉并記憶元素化合價.作為教師，我們應該做到“不是教教材，而是用教材教”.教材中關于單質化學式的寫法歸納得很細致，完全可以讓學生自主學習，但是化合物的化學式就要依據元素的化合價進行書寫了.教材中很詳細地給出了化合價的規律和由化合價書寫化學式的方法，但是忽略了元素化合價的記憶要求，只是給了一個有關元素化合價的表格.在教學中，為了減輕學生的記憶壓力，教師可以將元素化合價編寫成口訣，讓學生進行背誦，并進行背誦比賽，讓學生在很愉快地氛圍中記住了元素化合價口訣.在確定學生能熟練地記住元素化合價之后，進一步教學生有關化學式書寫的方法.人教版的教材中，要求學生用最小公倍數的方法推算物質的化學式.而我在教學中采用“十字交叉”的方法，由化合價直接推算出物質的化學式.方法是，先寫出元素符號并標出相應的化合價，取該元素化合價的絕對值分別作為另一種元素原子的數值，如正三價的鐵元素與負二價的氧元素結合時，鐵元素原子的個數就是氧元素化合價的絕對值為2，氧元素原子的個數就是鐵元素化合價的絕對值為3.要注意的是，如果元素化合價都是偶數，要化簡至最簡整數比.如正二價的鎂元素和負二價的氧元素結合成的化合物按這種方法應為Mg2O2，需要化簡，故為MgO.這種處理方式能減輕學生學習的負擔，讓學生更加容易地突破知識難點，培養學好化學的信心.

總之，化學式與化合價這一課的教學要循序漸進，要精講多練、講中求精、練中求巧、巧中求熟.化學式與化合價這一課的特點是學生容易理解，但不用又容易遺忘，應當鼓勵學生經常練習，達到會讀、會寫、會用，逐步提升，及時養成學生使用化學式等化學用語解答化學問題的良好習慣，即“小步走，螺旋升”！化學式作為基礎化學用語，和初中化學教材的各部分知識是緊密地聯系在一起的.初中化學教師必須根據初中化學知識特點，以學生為主體，時刻關注學情，敢于打破條條框框，有目的、有計劃、由淺入深，層層深入循序漸進地搞好化學式與化合價這一課題的教學，幫助學生順利地越過這道坎，為今后化學學習的突飛猛進打下堅實的基礎.endprint