數學教學中培養初中生的學習技能

王德成

“教是為了不教”“授人以魚，更要授人以漁”，這些都是教學活動的根本目的和要求.眾所周知，教學活動不僅僅是為了傳授學生深厚的學習“基石”，更重要的是教會學生認識問題、分析問題、解決問題的方法和技能.在以技能型人才為培養目標的今天，初中數學課堂教學的落腳點和歸宿點應放置在學生學習技能的鍛煉和培養上.教育實踐學認為，學習技能培養是課堂教學的第一要務，也是有效教學的第一要義，應貫穿落實于整個課堂教學始終.基于以上認識，本人從三個方面就初中生數學學習技能在課堂教學中的培養進行簡要論述.

一、點滴積累，重視初中生數學知識素養的培養

常言道，基礎不牢，地動山搖.學習技能素養的有效提升和樹立，需要良好的知識素養和深厚的知識根基作為支持和保證.教學實踐證明，學習對象在感知、分析、解答問題過程中，借助于豐富的知識內容支撐，開展深入、高效的學習實踐活動，才能實現學習技能素養的提升.因此，培養學習技能的首要條件和前提，就是要學習對象儲備和積累深厚的知識內容，做好數學知識內容的傳授和講解工作.通過平時的點滴積累，樹立起深厚的知識素養，為初中生學習技能提升打下堅實的“基石”.這就要求，教師在平時課堂教學活動中，要樹立“積沙成塔，集腋成裘”的理念，將學習技能培養融入每一課堂之中，做好基礎知識內容傳授工作，針對每一節課的教學目標、教學重點、學習重點、認知薄弱點等方面，讓學生在平時的點滴積累過程中，形成深厚、扎實的知識素養“功底”，為學習實踐活動深入開展打下基礎.

二、教授方法，提供初中生實踐探究過程的指導

學習技能的培養，重點在學習方法的培養鍛煉過程之中.學生學習技能素養的高低，可以通過解決問題的方法以及開展的學習實踐活動進行展示和呈現.這就需要教師發揮自身所具有的主導特性，做好學習探究過程的指導和教學工作，既要為學習對象提供實踐活動的舞臺，又要為學習對象做好實踐探究的指導，使學習對象對解決問題的方法策略能夠有深入細致的理解和掌握.

圖1

例如，在講“等腰三角形”時，等腰三角形三線合一是等腰三角形的重要性質和特征之一，同時也在該類型案例解答中應用廣泛.教師可以圍繞三線合一運用這一主題，開展案例教學活動，設置問題：如圖1，在△ABC中，AD是∠BAC的角平分線，AD是BC邊上的中線.求證：△ABC是等腰三角形.在探究分析問題條件過程中，學生認為要證明△ABC是等腰三角形，實際上就是要求證AB=AC.直接通過證明這兩條線所在的三角形全等不行，此時初步得出該問題案例的解答思路“針對有中點的幾何證明題，一般采用添輔助線的方法進行證明，可以通過‘延長加倍的形式，也就是延長AD到E點，使DE=AD，就能解決問題”.此時，教師根據學生的小組探究實踐、思考分析思路，指出：通過對上述問題案例內容以及解題要求的分析，可以發現，在該問題解答過程中，需要利用借助于等腰三角形的三線合一這一知識點，構建問題條件與解題要求之間的“介質”.教師結合該問題案例引導學生共同探尋“三線合一”運用的方法策略.在實踐探究過程中，學生結合典型問題案例，既掌握了數形結合解題策略的運用方法，又掌握了解決等腰三角形的一般方法，更提升了初中生學習知識、解決問題的技能和本領.

三、反思升華，注重初中生學習探知活動的評判

學習技能的養成過程，是一個不斷前進、不斷發展、不斷反復的循序漸進過程.這一進程中，離不開教師的有效評價和學生的自主反思等雙邊活動.實踐證明，學習對象學習技能的進步和提升，需要教師的有效“評”和學生的深刻“思”，并且二者之間相互融合，相互配合，共同作用.

圖2

例如，在講“全等三角形的性質和判定”時，學生經常會出現審題不清，導致解題方法運用不科學的現象，教師可以設置問題：如圖2，在△ABC中，∠ABC=45°，F是高AD和BE的交點，CD=4，則線段DF的長度為多少？并展示解題過程，組織學生圍繞問題條件內容、解題思路、解題方法等方面的反思和分析活動，鼓勵學生展示其解題觀點，教師進行實時指導和補充，及時糾正學生解題方法及策略不足，幫助形成正確解題思路和方法，促進其數學學習技能素養的提升.

總之，在初中數學課堂教學中，教師應重視知識素養積累，強化學習活動指導，注重反思活動教學，為初中生良好學習素養樹立打下基礎.