大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育變革與教學(xué)改進(jìn)——以加拿大與中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)為例

■蒙 嵐

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展，在線教育軟件特別是手機(jī)教育應(yīng)用在趣味性和針對(duì)性上的改善，使得人們可以利用碎片化的時(shí)間和空間，極大地豐富學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)與英語(yǔ)教育的聯(lián)系最為緊密，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育的市場(chǎng)化較為充分。以互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的英語(yǔ)教育為分析藍(lán)本，可以管窺大數(shù)據(jù)時(shí)代教育改進(jìn)的方向和路徑。

英語(yǔ)教育尤其是非母語(yǔ)的英語(yǔ)教育，囿于非母語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境，無(wú)法針對(duì)艾濱浩斯遺忘曲線在早期進(jìn)行刺激性學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)記憶，也無(wú)法提供良好的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)以補(bǔ)充刺激。ESL(English as a Second Language)語(yǔ)言培訓(xùn)課程是“英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言”的英語(yǔ)語(yǔ)言教育。它始于20 世紀(jì)中期的美國(guó)、加拿大兩國(guó)，由國(guó)家政府或高校支持，面向母語(yǔ)為非英語(yǔ)人士開(kāi)設(shè)，目的是為了提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)應(yīng)用能力以適應(yīng)國(guó)外的生活、學(xué)習(xí)和工作。[1]EFL(English as a Foreign Language)意思是“作為外語(yǔ)的英語(yǔ)”學(xué)習(xí)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)就屬此類。[2]兩者的主要區(qū)別在于他們所面向的教學(xué)對(duì)象和所發(fā)生的地點(diǎn)，兩者都是對(duì)母語(yǔ)為非英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者提供的英語(yǔ)教育，但具體環(huán)境卻有很大不同，ESL 更有利于英語(yǔ)的習(xí)得，而EFL 教學(xué)中的英語(yǔ)是學(xué)得的。互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的EFL 教學(xué)與傳統(tǒng)的EFL 教學(xué)相比，趨向于靠攏ESL 教學(xué)。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)資源，選擇性地借鑒加拿大的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)具體情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，將為我國(guó)多年來(lái)耗時(shí)長(zhǎng)、收效低的英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

一、大數(shù)據(jù)背景下的教育變革

(一)大數(shù)據(jù)

1980 年，著名未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒在《第三次浪潮》一書(shū)中，將大數(shù)據(jù)熱情地贊頌為“第三次浪潮的華彩樂(lè)章”。大約從2009 年開(kāi)始，“大數(shù)據(jù)”成為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)行業(yè)的流行詞匯。大數(shù)據(jù)，或稱巨量數(shù)據(jù)、海量數(shù)據(jù)，是由數(shù)量巨大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、類型眾多數(shù)據(jù)構(gòu)成的數(shù)據(jù)集合，是基于云計(jì)算的數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用模式，通過(guò)數(shù)據(jù)的集成共享，交叉復(fù)用形成的智力資源和知識(shí)服務(wù)能力。從某種程度上說(shuō)，大數(shù)據(jù)是數(shù)據(jù)分析的前沿技術(shù)，簡(jiǎn)言之，從各種各樣類型的數(shù)據(jù)中，快速獲得有價(jià)值信息的能力，就是大數(shù)據(jù)技術(shù)。[3]大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)有四個(gè)層面:第一，數(shù)據(jù)體量巨大。第二，數(shù)據(jù)類型繁多。包括網(wǎng)絡(luò)日志、音頻、視頻、圖片、地理位置信息等等，多類型的數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)的處理能力提出了更高的要求。第三，價(jià)值密度低，商業(yè)價(jià)值高。隨著物聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，信息感知無(wú)處不在，信息海量，但價(jià)值密度較低，如何通過(guò)強(qiáng)大的機(jī)器算法更迅速地完成數(shù)據(jù)的價(jià)值“提純”，是大數(shù)據(jù)時(shí)代亟待解決的難題。第四，處理速度快，時(shí)效性要求高。這是大數(shù)據(jù)區(qū)分于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘最顯著的特征。[4]

(二)ESL 和EFL 課堂

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域，包括教育領(lǐng)域。以加拿大阿爾伯塔省為例，該省把互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)廣泛運(yùn)用于ESL 課堂，大大提高了教學(xué)的有效性。近年比較流行的軟件有Voice Thread，它是一個(gè)可以提供語(yǔ)音圖片說(shuō)明的網(wǎng)站，老師或?qū)W生可以為圖片配語(yǔ)音說(shuō)明，語(yǔ)音說(shuō)明在用Voice Thread 錄制完成后可以在將成品在即時(shí)通訊社交軟件如facebook、twitter 上分享。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得即時(shí)消息、數(shù)碼圖像、照片、圖表、播客等都已經(jīng)廣泛并且靈活的被加拿大的ESL 老師設(shè)計(jì)進(jìn)入教學(xué)，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分。在寫(xiě)作、口語(yǔ)等主觀表達(dá)很強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)域，加拿大老師們也利用網(wǎng)絡(luò)軟件工具進(jìn)行輔助的教學(xué)評(píng)估工作。大量利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)符合時(shí)下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等立體的學(xué)習(xí)刺激，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果更生動(dòng)、有趣，刺激學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)期記憶。Bruner 早在1968 年就證實(shí)，人類是通過(guò)視、聽(tīng)、嗅、觸、味五種感官來(lái)接受信息的，其中83%的信息是通過(guò)大量的視覺(jué)從圖像中得到的。[5](P98)

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)近年來(lái)在中國(guó)EFL 課堂中的利用率也越來(lái)越高。當(dāng)下中國(guó)的學(xué)生(至少是城市學(xué)生)是在接收移動(dòng)數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)的一代，他們隨時(shí)隨地可以通過(guò)手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備接觸到互聯(lián)網(wǎng)以及隨之而來(lái)的大量信息。學(xué)生通過(guò)添加英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的微信公眾號(hào)或在手機(jī)上下載客戶端就可以隨時(shí)接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)咨詢。互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景已經(jīng)成為英語(yǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，而不再僅僅只是輔助教學(xué)的工具。大數(shù)據(jù)時(shí)代的手機(jī)英語(yǔ)教育應(yīng)用可以根據(jù)記憶效果對(duì)記憶內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，并針對(duì)艾濱浩斯遺忘曲線，在需要增強(qiáng)刺激時(shí)自動(dòng)提醒學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如百詞斬應(yīng)用通過(guò)科學(xué)的規(guī)劃，并按照記憶的規(guī)律提供復(fù)習(xí)，同時(shí)趣味的配圖和例句讓記單詞成為一種樂(lè)趣，該手機(jī)應(yīng)用支持安卓和IOS系統(tǒng)，支持離線復(fù)習(xí)。[6]正是由于這一功能，百詞斬這一手機(jī)應(yīng)用在很短的時(shí)間內(nèi)就得到了超千萬(wàn)的用戶使用。

在中國(guó)的課堂上，老師的課件中時(shí)?？梢钥吹脚c事實(shí)熱點(diǎn)相關(guān)的視頻片斷，許多高校已建立自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)擴(kuò)展和延伸到課堂之外，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所獲得的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。在中國(guó)的大班教學(xué)環(huán)境下，一些網(wǎng)絡(luò)作文批改軟件為教師減負(fù)、為學(xué)生更迅速地得到學(xué)習(xí)反饋提供了保障。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更生動(dòng)、真實(shí)，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸即時(shí)、真實(shí)、實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下的EFL 教學(xué)環(huán)境越來(lái)越接近ESL 教學(xué)環(huán)境。

(三)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)對(duì)教育的負(fù)面影響

我國(guó)的課堂教學(xué)日益與互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)緊密相連，在享受科技帶來(lái)便利的同時(shí)，也面臨一系列問(wèn)題，尤其是過(guò)度依賴的問(wèn)題。在大量的英語(yǔ)信息與資訊中，教師識(shí)別有價(jià)值信息的能力還有待加強(qiáng)，如何在海量信息中提取有價(jià)值的信息要求教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。教師有時(shí)濫用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息，過(guò)度使用圖像、音頻效果，在授課內(nèi)容上容易暄兵奪主，忽視學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)。各種新興技術(shù)的運(yùn)用使數(shù)據(jù)的產(chǎn)生越來(lái)越容易，也越來(lái)越快，數(shù)據(jù)呈爆炸式的增長(zhǎng)。數(shù)據(jù)的快速增長(zhǎng)，必然要求數(shù)據(jù)的處理速度也越來(lái)越快，否則大量的數(shù)據(jù)根本無(wú)法得到有效處理。再加上數(shù)據(jù)總是處于不斷的流動(dòng)之中，一旦沒(méi)有及時(shí)處理，就有可能過(guò)時(shí)從而失去價(jià)值，大量的數(shù)據(jù)也就沒(méi)有任何意義。因此，學(xué)會(huì)及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、解釋和處理對(duì)教師提出了較高的能力要求。

二、加拿大ESL 教學(xué)與中國(guó)EFL 教學(xué)比較

加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院(Northern Alberta Institute of Technology，NAIT)的ESL 課程在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)模式、師資素質(zhì)、教材選擇等方面均有其獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。

(一)自然的教學(xué)環(huán)境

從語(yǔ)言輸入來(lái)看，加拿大的英語(yǔ)教學(xué)有著自然的語(yǔ)言環(huán)境，周圍有眾多的英語(yǔ)本族語(yǔ)使用者。教師的語(yǔ)言水平、同學(xué)的語(yǔ)言水平等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”，其中包括“針對(duì)外國(guó)人的談話”、“教師語(yǔ)”、“同伴語(yǔ)”等。同時(shí)，由于英語(yǔ)是官方語(yǔ)言的一種，新聞媒介、官方文件、廣告等等為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)比較真實(shí)和自然的語(yǔ)言環(huán)境。無(wú)論在教室內(nèi)還是教室外，學(xué)生一眼看到的所有文字材料，如廣告、路牌、指示說(shuō)明等都是英語(yǔ)，周圍人所說(shuō)的話也絕大多數(shù)都是英語(yǔ)，學(xué)生使用英語(yǔ)是在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。

與加拿大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者形成鮮明對(duì)照的是，國(guó)內(nèi)學(xué)生缺乏這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，即使是在英語(yǔ)課堂上，許多英語(yǔ)老師也不能保證純英語(yǔ)授課，即使那些“全”英語(yǔ)或“純”英語(yǔ)授課，教師的語(yǔ)音、表達(dá)也不能與加國(guó)的以英語(yǔ)為母語(yǔ)的教師相比，出了教室，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)更少，基本談不上使用英語(yǔ)。

(二)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)理念以教師為中心，雖然近年來(lái)英語(yǔ)教育界逐漸開(kāi)始研究學(xué)習(xí)者，試圖轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，但比起NAIT 的做法還相距甚遠(yuǎn)。在ESL 培訓(xùn)開(kāi)始前和培訓(xùn)期間，教師不定期發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，問(wèn)卷的問(wèn)題包括學(xué)生最感興趣的內(nèi)容是什么，通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后學(xué)生有哪些收獲等，從而根據(jù)學(xué)生的成果和興趣制定或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。老師上課使用PPT的時(shí)間很少，更不會(huì)為了演示PPT 長(zhǎng)時(shí)間坐在電腦后面與學(xué)生拉開(kāi)距離。PPT 并不是上課的必備之物，只有在確實(shí)有必要時(shí)才用。教室的桌椅都是不固定的，教師上課時(shí)經(jīng)常變換座位組合，或兩人一組，或四人一組面對(duì)面坐，或全班同學(xué)圍成半圓坐，座位的安排為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，方便學(xué)生與不同的同伴交流。

相對(duì)加拿大而言，中國(guó)的英語(yǔ)課堂大多數(shù)還是以教師為中心，由于中國(guó)的英語(yǔ)課堂人數(shù)多達(dá)四五十甚至七八十人，課堂上的時(shí)間以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主。不少老師十分依賴PPT，有的從原來(lái)的照書(shū)本宣科變成了照課件宣科，一旦遇到教室設(shè)備臨時(shí)出問(wèn)題便感到無(wú)所適從?？傊?，囿于大班教學(xué)，課堂的互動(dòng)性十分匱乏。

(三)實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容

加拿大的ESL 教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，這一點(diǎn)從詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作和閱讀課都可以反映出來(lái)。(1)加拿大有一本很普及的ESL 課程的詞典，當(dāng)中的詞匯圍繞衣、食、住、行等生活用語(yǔ)展開(kāi)，大多是日常生活中看得到、用得著的事物的英語(yǔ)表達(dá)，每一個(gè)詞都配有彩圖，學(xué)生可以很直觀地看到每一個(gè)詞所代表的物品。(2) 語(yǔ)法課強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。NAIT 的老師上語(yǔ)法課并不枯燥，他們使用很多自己生活中所發(fā)生的事情作為例句，把相近的語(yǔ)法點(diǎn)放在一起讓學(xué)生去比較并發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)法點(diǎn)，同時(shí)還要與已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)作比較，主動(dòng)獲取新的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生通過(guò)一些非常簡(jiǎn)單的、生活化的句子就記住了語(yǔ)法知識(shí)。(3)就寫(xiě)作而言，NAIT 的老師偏好幫助學(xué)生從量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變。老師每周讓學(xué)生在半個(gè)小時(shí)內(nèi)寫(xiě)一篇命題作文，寫(xiě)作過(guò)程中不能停筆，不能花時(shí)間考慮語(yǔ)法和措辭，只要盡可能多地把自己的真實(shí)想法寫(xiě)出來(lái)。老師基本不糾正學(xué)生寫(xiě)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。他們認(rèn)為過(guò)多地糾正學(xué)生的語(yǔ)法和詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤會(huì)讓學(xué)生不敢寫(xiě)英語(yǔ)，也學(xué)不會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)意思，他們看重學(xué)生是否能在作文中表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)，功能比語(yǔ)法和拼寫(xiě)的占分比重大。(4) 閱讀課則有幾十部英語(yǔ)小說(shuō)，同一部英語(yǔ)小說(shuō)有30 本左右(夠一個(gè)班的學(xué)生同時(shí)閱讀)，每周老師指定一本小說(shuō)供全班同時(shí)閱讀，上課時(shí)老師針對(duì)小說(shuō)的某一部分讓全班討論。學(xué)生閱讀完小說(shuō)，小說(shuō)歸還學(xué)校與其他班交換。這樣既保證了閱讀量，又節(jié)約了教學(xué)資源。

中國(guó)學(xué)生記憶詞匯通常是通過(guò)一些與生活關(guān)聯(lián)性不大、陳舊過(guò)時(shí)的文章進(jìn)行，或是拿一些考試用的詞匯手冊(cè)，孤立地、重復(fù)地死記硬背詞匯，離開(kāi)書(shū)本后在生活中很難有機(jī)會(huì)使用那些詞匯，于是，詞匯記憶就變成了枯燥又打擊自信心的東西。語(yǔ)法課給學(xué)生的印象一般是刻板無(wú)聊，有背不完的語(yǔ)法知識(shí)和做不完的語(yǔ)法題。批改作文對(duì)中國(guó)老師而言是一件十分頭疼的事，老師們批改作文時(shí)在學(xué)生的作文上仔細(xì)地用紅筆劃出一個(gè)個(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤和拼寫(xiě)錯(cuò)誤，有時(shí)還把正確的單詞寫(xiě)在旁邊，學(xué)生看到大面積飄紅的作文，無(wú)疑對(duì)自己學(xué)習(xí)能力是一種打擊。就閱讀教學(xué)而言，傳統(tǒng)的中國(guó)閱讀課堂通常是通過(guò)一篇文章講解詞匯、語(yǔ)法、句型，閱讀量極其有限。

(四)退居次位的教材

在EFL 教學(xué)中，往往以一套語(yǔ)法體系完整的教材作為教學(xué)的主體，輔以少量的視聽(tīng)材料作為補(bǔ)充。而在ESL 教學(xué)中，尤其是英語(yǔ)國(guó)家中，雖然也會(huì)有教材，但教材的作用已退居輔助地位，而以大量的視聽(tīng)材料及報(bào)刊文章作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[7]這一情況與NAIT 的教學(xué)情況相符。NAIT 的教師在教材的選擇上有很大的自主權(quán)，ESL 班不是所有課程都有統(tǒng)一的教材，比如語(yǔ)法和綜合英語(yǔ)課有統(tǒng)一的教材，而閱讀和聽(tīng)力課則沒(méi)有統(tǒng)一的課本，老師根據(jù)學(xué)生的需求和興趣自主選擇教學(xué)資料，以講義的形式發(fā)給學(xué)生。

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)雖然不是在全國(guó)范圍內(nèi)指定使用統(tǒng)一教材，但基本上可供選擇的教材就那么幾本。并且，每個(gè)學(xué)校都統(tǒng)一使用同一套或幾套教材，每個(gè)學(xué)期都有整齊劃一的教學(xué)任務(wù)，老師要把課本內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，期末考試的內(nèi)容多與課本直接相關(guān)，教師要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課本的教學(xué)任務(wù)都有困難，更不用說(shuō)按自己學(xué)生的特點(diǎn)補(bǔ)充、改編學(xué)習(xí)資料。老師自由選擇教學(xué)資料的權(quán)利和資源極其有限。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)

雖然中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)屬于外語(yǔ)教學(xué)，與加拿大的二語(yǔ)教學(xué)不能相提并論，加拿大的經(jīng)驗(yàn)不能照搬全抄，但同樣作為一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，加拿大的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有很多值得借鑒的地方，對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)有很大啟發(fā)。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，已經(jīng)存在運(yùn)用技術(shù)手段改善教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件的可能，只需我們?cè)诮虒W(xué)理念上予以改進(jìn)，就可以獲得跨越式發(fā)展的教學(xué)成果。

(一)充分利用大數(shù)據(jù)，創(chuàng)造有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了極為有利的條件，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者隨時(shí)可以置身于大量的英語(yǔ)信息且逼真的英語(yǔ)環(huán)境中，不僅可以服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，還可以服務(wù)于教師的教，同時(shí)也為教育決策者作決策提供科學(xué)依據(jù)。將互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法中適合具體教學(xué)的環(huán)境相結(jié)合，模擬ESL 教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)出有時(shí)效性的教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃，可以使EFL 教學(xué)更高效。對(duì)于第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法可以廣泛利用任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用不同類型的任務(wù)會(huì)使教學(xué)更富于交際性，使課堂活動(dòng)不僅僅局限于語(yǔ)言練習(xí)，賦予課堂活動(dòng)以特定的目的。這兩種教學(xué)法認(rèn)為，真正的交際活動(dòng)對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要;能夠促使語(yǔ)言用于執(zhí)行內(nèi)容豐富的任務(wù)活動(dòng)從而推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程;對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)內(nèi)容豐富的任務(wù)能夠支持學(xué)習(xí)進(jìn)程。[9](P223)英語(yǔ)教學(xué)中可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源設(shè)計(jì)出真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)可以提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)所必需的語(yǔ)言輸入和輸出，同時(shí)它也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。[10](P177)

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

首先，英語(yǔ)教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，樹(shù)立起建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)新理念。我們要變革中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，重中之重是要轉(zhuǎn)變?nèi)竦乃枷胗^念。[11]教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[12]教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分研究教學(xué)對(duì)象，了解其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)和需求，盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí);利用當(dāng)代學(xué)生易于接受移動(dòng)化數(shù)字信息的特點(diǎn)，充分使用即時(shí)社交網(wǎng)絡(luò)工具、RSS 閱讀器等軟件，幫助學(xué)生盡可能多地接受碎片化的知識(shí)信息。中國(guó)的大班授課短期內(nèi)無(wú)法改變，但是老師們可以通過(guò)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更多地利用課外時(shí)間，利用互聯(lián)網(wǎng)資源發(fā)展第二課堂，而把更多的課上時(shí)間留給學(xué)生展示課外時(shí)間的所學(xué)，把課堂交還給學(xué)生。

(三)更新改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)言作為溝通的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最終是為了溝通。因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)傳授英語(yǔ)知識(shí)，過(guò)分關(guān)注書(shū)面語(yǔ)，把學(xué)語(yǔ)言變成語(yǔ)言學(xué)的做法。中國(guó)的學(xué)生花大量的精力研究語(yǔ)法知識(shí)，分析起句子的成分結(jié)構(gòu)來(lái)比英語(yǔ)本族語(yǔ)者還要透徹，可聽(tīng)說(shuō)能力差，出現(xiàn)聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言應(yīng)用能力脫節(jié)。在教學(xué)中，表達(dá)才是最應(yīng)首先掌握的內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該加入生活中的真實(shí)語(yǔ)言材料，讓英語(yǔ)貼近學(xué)生的生活，變得生動(dòng)、有實(shí)效感，從而提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)上可以借鑒加拿大的經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)用性為指導(dǎo)。把教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)貫穿到現(xiàn)實(shí)生活中，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，比如查詢文獻(xiàn)、閱讀網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊雜志、制作自助游旅行計(jì)劃等。在英語(yǔ)新課程改革中推行同時(shí)滿足個(gè)人發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要的服務(wù)學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)外語(yǔ)教育從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變。[13]

(四)調(diào)整評(píng)估體系，讓考試發(fā)揮科學(xué)的導(dǎo)向作用

評(píng)估分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估，多年來(lái)我國(guó)的教學(xué)傾向于終結(jié)性評(píng)估，為了讓評(píng)估體系更好地為教學(xué)服務(wù)，應(yīng)該走終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合的路子。利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)在教學(xué)過(guò)程中不斷循環(huán)評(píng)估教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。改變我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試型英語(yǔ)教育，改變考試的內(nèi)容和考試形式，讓考試發(fā)揮更科學(xué)、更合理地指導(dǎo)教學(xué)的作用。時(shí)代發(fā)展對(duì)英語(yǔ)需求的重心已經(jīng)開(kāi)始移向口頭語(yǔ)，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)就必須要進(jìn)行改革，調(diào)整教學(xué)重心，逐步轉(zhuǎn)向“聽(tīng)說(shuō)為本，讀寫(xiě)并重”，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)英語(yǔ)人才的需求。[14]英語(yǔ)考試應(yīng)該增加聽(tīng)說(shuō)的比重，大學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)加大了聽(tīng)力的比重，但是學(xué)生的筆試成績(jī)要達(dá)到一定分?jǐn)?shù)才有資格參加口語(yǔ)考試，可見(jiàn)口語(yǔ)被邊緣化的地位。因此，在各類英語(yǔ)考試中完全有必要加入口語(yǔ)部分。

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