大學生創業意愿的調查與分析

朱 姝

（華東理工大學商學院）

高校大學生的就業問題已成為整個社會普遍關注的熱點和焦點。國家、社會和高校也采取多種形式和政策鼓勵大學生自主創業。中共十八大報告指出：“實施就業優先戰略，促進創業帶動就業”，“鼓勵青年成長，支持青年創業”。國務院總理李克強在政府工作報告中指出：2014年高校畢業生將達727萬人，要開發更多就業崗位，實施不間斷的就業創業服務，提高大學生就業創業比例。因此，對大學生進行創業教育，培養大學生的創新精神，加強對大學生創業的積極引導與鼓勵，把大學生培養成未來職業的創造者，成為有創業能力的新人，是高校義不容辭的責任。教育部《高校畢業生自主創業研究成果報告》（2010年）指出，盡管75%的高校畢業生渴望自主創業，但最終真正創業者僅占1.46%，大學生創辦的企業存活率也僅為1%。如何將創業意愿轉化為創業行為是高校創業教育的重要環節。

一、相關概念界定

意愿作為動機的較弱化的表現形式，是動機的一種，但又不同于動機。它是一種心理狀態，引導個人的注意力甚至經驗和行動，為獲得某種動機（某種方法），而指向一個特定的目標或道路（Bird，1988）。[1]Katz&Gartner（1988）認為，創業意愿是指能夠被用來幫助達成創業目的的信息搜索，旨在創立一個新公司或是在已有公司中創造出新的價值增長點。[2]范巍等（2006）認為，創業意愿是潛在的創業者對從事創業活動與否的一種主觀態度，是人們具有類似創業者特質的以及人們對創業的態度能力的一般描述。[3]

在對創業意愿維度結構的分析中，Bird（1988）將創業意愿分為兩個維度：其一是Katz&Gartner（1986）發現的意愿兩個層面：創業者的意愿和利益相關者、市場等的意愿；另一個維度是理性。Boyd和Vozikis（1994）[4]對Bird的理論進行修正，加入了自我效能概念（即后來的EIM）。

在20世紀80—90年代，國外學者對創業意愿的影響因素、產生機理進行了深入的研究，主要有7個研究模型，即：創業活動模型(Shapero，1982)，創業理念實施模型（Bird，1988），計劃行動理論模型（Ajzen，1991），創業態度傾向模型 （Robinson，Stimpson,Huefner,et al.,1991），基本意愿模型（Krueger&Carsrud，1993），創業潛力模型（Krueger&Carsrud，1994）以及戴維森模型（Davidsson，1995）。 這些模型從不同的角度對創業意愿進行了詳細的分析，并對創業意愿的強度進行了測量，這也是本文創業意愿測量量表形成的基礎。

本文將創業意愿界定為大學生對從事創業與否的一種主觀態度，其強度有強弱之分。弱到一閃即逝的創業念頭，強至最終導致創業的創業動機，都屬于創業意愿。

二、測量量表開發

通過文獻整理歸納和前期訪談資料的分析，初步擬定創業意愿測量指標可以分為5個維度：時間，強度，指向性，堅持性，成就感。5個維度下各有若干小指標。采用Cronbach alpha系數來估計量表的一致性。經調整分析，創業意愿測量的信度為0.8502，總量表的信度為0.9285，問卷的信度比較高。

對創業意愿測量的巴特利特球形檢驗和KMO檢驗結果說明，變量間共同因素非常多，非常適合進行因子分析。

三、結果與分析

本次調查以上海市具有代表性的4所高校分層抽樣抽取1000名全日制普通本科在校大學生為調查對象。回收問卷854份，有效問卷809份，有效樣本率94.73%。其中完全沒有創業意愿的樣本177份，獲得有創業意愿的有效樣本632份。

（一）對創業意愿自評結果的分析

根據調查結果統計，在校大學生對創業的認識是客觀積極的。

不同專業之間學生的創業意愿沒有顯著差異。這可以解釋為，無論是文科、理科還是商科，學生的創業意愿主要還是受到學校教育、家庭教育、社會氛圍的影響，而在當前整個社會大環境下，就業形勢嚴峻，創業正日益成為大學生就業時的一種選擇，因此學生對創業的認知表現為無差異。

男生的創業意愿強度明顯高于女生。這主要是由性別差異形成的。在性別角色的社會化過程中，傳統的社會觀念、性別職業的刻板印象等文化因素對女性的職業道路選擇有著根深蒂固的影響。社會普遍認為，男性更適合創業，適合在社會上“闖蕩”，而女性則應該選擇相對比較輕松、穩定的工作，以便更好地照顧家庭。

農村生源的創業意愿強度明顯高于城市生源。造成這種結果的原因可能是因為農村生源的家庭經濟條件相對而言要劣于城市生源，他們更加迫切希望通過創業成功來改變家庭的經濟狀況以及自己的命運。而城市生源的家庭經濟條件相對較好，在擇業、就業問題上考慮得較少，對家庭的依賴性較強。

不同學校的學生的創業意愿存在差異。財經類高校學生的創業意愿強度要高于綜合性大學以及師范院校。出現這一差異的原因可能與學校在教育、宣傳上的力度、廣度、頻度等有關。商科專業畢業生一向是創業的主力軍，商科的課程設置中的專業知識與創業的關聯度很大，同時，財經類學校有更多鼓勵學生創業的措施和政策，能夠營造良好的創業氛圍，注重創業教育，這些都容易激發學生的創業意愿，并付諸實踐。而理工類、師范類的學校更注重培養學生嚴謹求實的工作作風，在專業課程設置上也缺乏對學生創新性、靈活性、應變性等方面能力的培養與鍛煉，學生的創業意愿相對比較弱。

（二）對創業意愿維度的分析

在對創業意愿5個維度進行分析時，建立了如圖1的模型。經Amos運作發現各個指標之間的平方復相關系數都處在0.1到1.5之間，屬于合理的水平。

圖1 創業意愿維度分析模型

通過路徑系數發現，強度指標的因子負荷量最大，也就是說強度與創業意愿之間關聯性最強。創業的強度指標是指創業意愿對大學生注意力、經驗甚至行動的引導力強度。越是強烈的創業意愿越容易表現出注意力的吸引、與創業相關的行動或思考等，例如“搜集創業項目的信息”、“對創業進行構思”、“經常思考與創業有關的事”等。

指向性與創業意愿的關聯性排在其次。指向性是指由創業意愿激發的人們更傾向于參與與創業有關的活動。主要表現在在同等效用的機會選擇面前更傾向于選擇與創業有關的程度，以及為了選擇創業活動而愿意放棄的機會成本大小。兩者之間的路徑系數為0.95。可以看出，越是高的創業意愿的大學生更傾向選擇與創業有關的機會，并且愿意為此付出的犧牲和努力也越大。

時間維度與創業意愿的聯系也非常緊密，在路徑圖中因子負荷系數為0.88。時間維度是指創業意愿在時間軸上的延續情況，主要表現在兩個方面：時間延續的長度和時間的連續情況。一般來說，創業意愿越是強烈，創業意愿持續的時間段越長，并且越不容易出現間斷的情況。量表在測量時間延續長度時又分為“創業想法存在的時間”和“創業作為明確的目標存在時間”，兩者對時間維度的負荷量分別是0.48和0.61，創業作為明確目標存在的時間長度更有說明力。在時間維度中，創業意愿存在的連續性負荷量最高，達0.73。因此，具有高度創業意愿的大學生創業意愿存在時間越長，且創業意愿在時間軸上存在得更加連續。

對創業阻礙的承受程度也就是堅持性，與創業意愿也有較大的關聯。大學生在大學期間在創業問題上總是會接受到來自各個方面的不同的刺激，這些刺激中有的會正向強化，也有的會負向減弱創業意愿。這些負面刺激有來自父母、師長、專家、同學的反對或不支持，也有來自創業條件的缺乏，甚至是比優于創業的誘惑等。高強度的創業意愿對這些創業阻礙的承受程度更強、受其影響更小。

創業成就感與創業意愿有一定關聯。成就感部分量表借鑒Taomina&Lao(2007)的創業量表自我實現部分。經過統計分析得出，創業意愿強烈的大學生認為從創業中獲得的成就感更高。值得注意的是，由于被調查者絕大多數沒有進行創業，只能測量被調查者認為創業活動可以帶來的成就感，而并不是真正創業活動帶來的成就感，由于被調查者的主觀臆斷可能帶來誤差。

四、對高校開展創業教育的建議

（一）注重創業意識的培養

西方發達國家早在20世紀70年代末就強調了創業教育的重要性，強調了創業教育是通過各種可利用的教育方式培養創業者意識、思維和技能等各種創業綜合素質。而在我國，創業氛圍剛剛興起，還沒有形成一個完整的創業教育體系，因此，高校應當展開全方位的創業教育，注重對大學生就業觀念的轉變，培養學生主動的創業觀念，鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇，努力創造出自己所期望的價值。

（二）合理設置創業教育課程

對大學生進行創業教育，是提高大學生創業素質的最有效途徑。高校應設置以培養具有開創性的個體為目標，以教師指導下的學生主動學習為基礎，主要通過各種實踐活動進行的新課程，可以分年級、分層次、分專業進行創業教育。

分年級的創業教育。高校可為低年級學生提供更多的職業實踐崗位，鼓勵高年級學生向低年級學生交流信息、傳遞經驗。校內適宜于學生的崗位盡量讓學生頂崗，校外爭取有更多的崗位讓學生參與，使他們提早接觸社會；對高年級學生可以通過設立專門的大學生實習實踐基地來有效整合他們的實踐活動，這樣既有利于學生自身提高，又有利于用人單位發現和優先錄用人才，同時也可以為學生建立自己的社會網絡打下基礎。

分層次的創業教育。高校的創業教育應將普及型創業教育和專業型創業教育相結合。在引導學生做好未來生涯規劃的同時，面向全體學生，采用普及型創業教育，以培養創業精神為教學目標，從大學一年級開始注意培養學生的創業精神和創業意識，并且隨著學生年級的升高而加大這種教育的力度。面向在校期間有特別明確的創業意向的同學，采用專業型創業教育，以培養成功的創業者為教學目標，并積極提供企業實習實踐的機會和配套政策。

分專業的創業教育。面向各專業，對所有學生實施創業教育是共同的教育目標。但在共同目標下，包含了實施對象專業的不同和個性特點各有差異的現實。文科生、理科生、商科學生在知識背景、思維方式、思想觀念、個性特點、做事風格等方面各有不同，他們在接受同一事物的能力與方式上也是有差異的。這種差異是教育過程中不容忽視的客觀存在。因此，創業教育要關注個體差異和專業差異，根據不同專業、不同個體的不同需求與定位分別實施不同類型的教育方式。

（三）強化創業實踐活動

創業實踐活動可以有效整合大學生的知識與能力，使學生直接獲取相應的經驗。高校可以以創業計劃大賽為抓手，全面提升大學生的創業素質。在創業教育教學中，可以把學生分成若干個創業團隊，每個團隊選擇某一創業項目，團隊成員專業各不相同，團隊每位成員用自己的思維方式去考慮問題，用自己掌握的專業知識去解決問題，大家通力合作，共同完成一個高質量的創業計劃設計。通過創業計劃設計，學生可以學到很多非本專業課程的東西，鍛煉綜合應用知識的能力；學會和不同的人打交道，培養團隊合作的精神；學會面對各種困難，培養堅強的意志和品質。

（四）加強對創業教育的正面引導

在創業教育實施的過程中，教育評價有利于加強對整個系統的宏觀指導和管理，督促學校達到基本的質量要求;有利于開展校際之間在創業教育實施過程中的良性競爭，使之辦出各自的特色:有利于調動社會各方面的力量關心創業教育，促進創業教育向縱深發展。建立內容廣泛、形式多樣、具有動態性的教育效果評價制度是實現創業教育的要求。具體而言，評價的內容要包括知識量的考核和創造力的考核兩部分內容，兩者應具有科學的比例。評價的方式應多樣化，可采用試卷、實驗、設計以及調研等多種方式或通過網絡定期測試。評價教學效果時，既要縱向比較，也要橫向比較，力圖使考核變得更為客觀、合理和科學、公正。[5]

[1]Bird,Barbara.Implementing entrepreneurial ideas:the case for intention[J].Academy of Management Review,1988(1):442-453.

[2]Katz,J.,and W.B.Gartner.Properties of Emerging organizations[J].Academy of Management Review,1988(13):429-441.

[3]范巍、王重鳴．創業意愿維度結構的驗證性因素分析[J]．人類工效學，2006(1)：14-16．

[4]Boyd,Nancy G.;Vozikis,George S.The influence of self-efficacy on the development of entrepreneurial intentions and actions[J].Entrepreneurship:Theory&Practice,1994(18):63-77.

[5]朱姝、劉少文.高校大學生創業教育培養模式探析[J].社科縱橫，2010（6）：173-174.